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[原创]语文课堂中教师如何放手?  发帖心情 Post By:2010-1-26 11:17:39

 

                                                                    语文课堂中教师如何放手?

                                                                        作者:田记(山东济宁)

     语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”,这就充分未能体现了学生在课堂中的主体地位,这就要求教师在课堂中要大胆放手,那么,作为语文教师应该怎么样在课堂上放手呢?本人结合教学实际谈谈个人的看法。

     首先、有的放矢,即在教师引导下的放手。在语文课堂教学中我们要放手,但不能“放羊”;有些教师在上课伊始给学生布置好学习任务之后就不管不问了,这是不足取的,因为,学生自主合作学习的方式、效果等都需要教师的的引导与帮助,一旦教师当了课堂的“甩手掌柜”的,那本堂课的教学效果就会无从谈起。在教学中,我们应该引导学生确定学习任务,然后教给学生完成本节课学习任务的方法,并在学生学习过程中随时观察学生学习的进度、学习的结果,随时解决学生学习中存在的疑难问题,长此以往,学生才会自主学习,才会慢慢的提高自身的语文素养和能力。例如,我在教学《大自然的语言》一课时,我和同学们一起确定了我们本节课的学习任务:1、整体感知课文内容,2、理清结构和顺序,3、学习说明方法,4、品味说明语言。然后,学生开始自主学习,并把自己不能独立完成的任务记在本子上;接着开始合作学习,学生四人一组共同解决各自不会的问题,此时,我会在教室里巡回走动,并不时的参与,指导他们的学习,最后,教师只帮助学习学生解决本课中大家弄不懂的问题就可以了,这样,既培养了学生自主合作学习的能力,又提高了课堂教学效果。

      其次,有选择的放手,即教师选择不同的教学内容放手。在我们日常的语文教学中,并不是所有的内容都能放手给学生去做,有些知识,学生根据所学知识能独立完成,即使不能独立完成,也可以在同学们的合作中完成;比如每篇文章的基础知识,包括课文朗读、字音词义,课文的整体内容等。我在教学《背影》一文时,完全摒弃了教师范读或听课文录音的做法,而是放手给学生去朗读,通过朗读使学生感受到了深深地父子之情;在赏析语句时,完全抛弃教师自己赏析学生做笔记的方式,而是放手给学生去做,让学生找出文中自己喜欢的语句,并说出喜欢的理由,结果,学生的赏析有时比我引导的还要好,令我非常欣慰。有些知识,不管是独立还是合作,学生学习都会有难度,像文章中心的挖掘、知识的迁移等环节,就需要教师做充分的引导学生才能完成。

     最后,收放结合,使堂课达到完整统一。语文课堂中不能一味的只注重“放”,还要注意“收”,做到“收放结合”,即我们经常说的,放出去再远也能够收的回来。所谓“收”,是对学生不同的意见进行总结,并在学生不同的意见中进行提升,生成新的见解,也就是我们常说的课堂的生成性。那么如何“收”呢?一是教师要留意学生学习中出现的新观点,另类想法,二是要留意学生出现的一些特别的错误或问题,这些都是教师做好“收”的前提。我在执教《丑小鸭》时,这篇文章表面上看,主旨是告诉学生只要坚定目标并努力拼搏就会胜利,教学时,我把问题放给学生:

师:请问同学们,丑小鸭最终为什么能变成白天鹅?

生:因为它有明确的目标。

生;因为它不怕困难,努力奋斗。

生:应验了“是金子总会发光的”这句话。

生:因为它本身就是一只天鹅。

     很显然,学生的回答是多方面、多角度的,有些是符合教师的课前预设的,但有的就不是,这就需要教师引导学生思考,我引导学生培养正确的人生观、价值观,引导学生学会从不同角度分析问题,从而在“收”中做到了新知识的生成。

      总之,语文课不是一成不变的,不是死板的,但语文课也不是无序的乱“放”,只有合理的处理好“收”与“放”的关系,才能让学生在学习中体会到乐趣,才能把我们的语文课上的生动活泼。

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收放结合,使课堂达到完整统一。

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  发帖心情 Post By:2010-11-9 15:46:38

 

课堂教学的“放”与“收”

湖北省罗田县骆驼坳中学 毛巧荣 徐金奎

 

      为什么美国教师总爱说:没有提问,就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值!我十分欣赏美国教授的哲理性的话,而且我觉得在这句话里闹含着一个值得探讨的问题,那就是课堂教学中每一位教师都要面临的一个问题——怎么教。要回答怎么教,我们必须解决课堂教学的“放”与“收”的问题。

      课堂教学中,由学生占主体地位变为教师占主体地位,那就是收。教师要善于在课堂失控之前,强行介入,进行引导,在知识的河流上制造“弯道”、“漩涡”和“水坝”,减缓流速,让课堂可能出现的肆意奔流转为舒缓和谐,课堂由激烈转入“宁静”的状态,使学生由知到识,由浅入深,从而满足课堂深刻性的需求。

      课堂里教师主体变为学生主体是放。只有放,才能避免教师唱独角戏,让学生因素进入课堂,使课堂变为“教师、教材和学生”构成的“三元课堂体系”。道家说:“一生二,二生三,三生万物。”有了“三元课堂体系”,课堂里才有可能生出充满活力的万物。课堂节奏才能够有“涨潮”和“落潮”的现象,才能生成真正的生命活力。

      课堂教学中,“放”与“收”是密切联系,不可分割的。而联系“放”与“收”的纽带就是“扶”。“扶”是辅助,是教师在班级中发挥引导作用的一种方式;“扶”是友爱,是教师与学生相互支持、携手合作的哟中和谐状态;“扶”是效率,是教师在保证学生体验过程的同时提倡学生自主发现并及时加以引导和帮助,让学生少走弯路,早点发现目标,提高学习效率,达到和谐统一;“扶”还是尊重学生主体和倡导教师主导的具体形式,是“放”过渡到“收”的过渡状态,是“放”的压轴戏,也是“收”的开场锣鼓。

      课堂教学中,教师要把握好“放”与“收”的度,教师对“放”与“收”的灵活把握,不仅依赖于教师的“气自华”的“腹有诗书”,还依赖于教师镇定自如、指挥若定的心态。而且对这个度的把握还必须符合学生的年龄特点、心理特点和知识水平,必须符合教材内容、学生情况变化等具体情况。这时的教师,应该是战场上指挥千军万马的将军,只有了解整个局势的变化,并临危不乱,从容不迫,这场战斗才可能取得胜利。

      因此,教师有宽广的心态,就能够在课堂教学中大开大合,收发自如,游刃有余。“放”与“收”就是最高妙的教学艺术,何时“收”,何时“放”,要“收”到什么程度,“放”到什么状态,用什么策略“放”与“收”。全在于“将军”的智慧和临场机变能力。这样的课堂,才能够如江河奔海,蜿蜒曲折,波涛起伏,去向不改;如行云流水,虽然行踪不定,却神魂不散。

      总而言之,课堂教学中的“放”与“收”的度的把握,要符合学情,更要符合教学内容,紧扣课堂变化。只有深钻教材,灵动发挥的教师才能做到科学合理,张弛有度,“放”与“收”自如。

[此贴子已经被作者于2010-11-9 15:48:11编辑过]

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