教书育人论坛教师新概念〖观点〗 → 心海行者2010年各类发表文章专贴


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主题:心海行者2010年各类发表文章专贴

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 我对“拂袖而去”说几句

                    浙江宁波  刘波

     教师面对严重违纪的学生拂袖而去,这其实是显示了教师的“无能”,同时也反映了自己在教育教学理念上存在的缺陷。从某种角度来说,该教师的行为其实是一次严重的教学事故。

    教书育人是教师的天职。我们的第一身份是教师,第二身份才是学科教师。对于任何学科的教师而言,学会处理好与学生的关系,加强课堂管理,是教师的必备能力,也是教师上好课的前提。

    对于学生违纪,要具体情况具体分析,是个别的严重违纪,还是大部分严重违纪。教师更应进行反思,自己的教学内容能激发学生的学习兴趣吗?自己建立了和谐的师生关系吗?面对严重的师生冲突,自己又该如何化解呢?

    学科教师,要经常与班主任进行沟通,对自己所任教班级的学生的情况应有所了解。当发现自己上课时纪律不好时,要询问其他教师上课的情况。如果其他教师上课时学生纪律良好,而自己上课时的纪律很不好,教师则应从自己身上找原因了。

    教师上课一时上不下去,要学会冷处理,决不能拂袖而去。在这个时候,教师可采用变通的方式,比如让学生去请班主任或者学校负责学生管理工作的老师过来,一起来化解矛盾。当然,更重要的是事后进行自我反思。(本文发表在《教育文汇》  2010年第5期)


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生命课堂巧借时事热点

            宁波市镇海区仁爱中学  刘波  315200

    作为一名心理教师,笔者每年都会在清明节前后为学生开设一节生命教育课。而今年王家岭煤矿和玉树地震灾区的大营救,为开展生命教育提供了很好的素材。对于这样的社会热点,学生也是很关注的,因此,把它们引入到生命教育的课堂,可以让学生通过震撼人心的事实认识到生命的可贵。

     在课上,我先给每位学生发放了一张白纸,让他们写下自己对“生命”的感悟。学生的答案是五花八门的:有的说“生命就是活着”;有的说“生命就是和家人在一起的温馨”;有的说“生命就是不断创造人生的精彩”……

     我打开《教育信息报》的网站,让学生们看了《正视生命教育的“短板”》一文中提到的一些悲剧,并补充了一些未成年人轻易放弃生命的例子,不少学生在分享观点时认识到了生命的可贵。

    于是我在多媒体大屏幕上出示了“敬畏生命,从我做起”,很自然地将王家岭矿难大营救引入了课堂。我事先特意在因特网上搜集了很多救援的照片,学生们看得非常投入。我不失时机地引导学生思考:国家花这么多的人力、物力、财力去营救被困在井下的矿工,说明了什么?学生异口同声地说出了“生命第一”、“生命无价”。

  414青海玉树地区发生7.1级地震。我在416为某班上生命教育课上,特意准备了一些部队官兵救援和温家宝总理亲赴地震一线的照片让学生观看,在屏幕上显示了温总理特别强调的一句话:“救援的黄金72小时内要尽全力救人。”只要有一丝希望,就要尽百分努力,坚持下去,决不放弃。

 这两节生命教育课上得比较及时,将矿难和震灾的内容引入课堂,学生对生命有了更深刻的感悟。这样的做法,比平时简单的说教效果自然就好多了。比如,井下被困了八天八夜最终获救的矿工,他们顽强的求生意志,就深深地感染了孩子们,使他们认识到,因为一点点小挫折就轻易放弃宝贵的生命,是非常可悲的。在生命教育中,既要让学生学会珍爱自己的生命,也要懂得珍爱他人的生命,可以把福建南平的校园凶杀案适当引入。

 当然,生命教育不是几堂课就能解决的,需要学校进行整体的规划。但是,但出现合适的契机,及时引入时事热点就能起到事半功倍的效果。(本文发表在《教育信息报·教师周刊》2010522日)


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       利用社会热点,开发心育课程资源

                           刘波

              (宁波市镇海区仁爱中学,浙江宁波  315200)

     一、社会热点中蕴涵着丰富的心育课程资源
     2007年4月初,杨丽娟疯狂追星导致家破人亡的悲剧在社会上引发了强烈的反响,媒体也进行了铺天盖地的报道。杨丽娟疯狂追星成为了一个社会热点。那个时候,笔者就开始把这个事例引入心育课堂教学中。说实话,现在追星的学生很多,平时要去引领学生理性追星,学生是不大当回事的。而把杨丽娟事件引入课堂,让学生作为评价者来看待这件事,对这件事进行理性的思考和讨论,则可以影响到他们对自己的看法,这样的课堂就比较有吸引力,效果自然也非常不错。杨丽娟事件及时进课堂引发了笔者对利用社会热点问题来开发心育课程资源的思考。
   笔者认为,社会热点中蕴涵的心育课程资源具有新鲜感、生活性和丰富性等三个特点。
    (一)新鲜感
   社会热点问题往往都是最新发生的事情,以新近发生的事情引进心育课堂,对学生来说也是具有新鲜感的。在网络面前,教师和学生是处于同一起跑线上的。因为学生也经常触网,也看报纸,也相互交流,他们的信息来源渠道也是很多的,因而他们对社会热点问题也很关注。这一点,笔者也深有感触,每当把社会热点问题抛出去的时候,能引发学生热烈的回应。因此,把新近发生的事情引入心育课堂,让学生感受到一种新鲜感,这可以大大激发学生的参与热情。
 (二)生活性
  从心理健康教育的目的来说,学校心理健康教育在本质上是一种生活智慧,它必须以学生的生活问题入手,以生活为定向,关注生活,关注学生的生活方式和生活质量。
    社会热点问题往往也都是生活中的问题,那么当把生活中发生的事情引入到心理健康教育课堂之后,让大家觉得心理健康教育与社会生活紧密联系的,是与自己的生活密切相关的。这样,他们会感受到心理课对自己人生的指导意义,这也将激发他们的参与热情。
  (三)丰富性
   现在媒体资讯非常发达。对于一个社会热点问题,经过网络传播,加上一些评论,可以有更多的视角来看待这些问题。在海量的信息面前,如何选择?这对学生来说也是一种应有的心理应对能力。而且,由于心理健康教育没有固定的教材,而原有出版的一些教材的所引用的事例显得有些“陈旧”,因此,把社会热点纳入心理健康教育课堂素材库,可以使心育课堂具有丰富性。这样,心理课堂可以引领学生去更好地看待一些社会问题,这对学生一生的发展都具有积极意义。
   二、善用社会热点开发课程资源的实践与探索
   近年来,笔者在心理健康教育课堂的教学中,进行了利用社会热点开发课程资源的尝试。
(一)甲型H1N1流感中的社会责任感

  现在,大家对甲型H1N1流感的巨大威力都心有余悸。从2009年9月以来,学校把预防甲型H1N1流感当成了头等大事。在甲型H1N1流感的高爆发期,有不少班级停课,医院里输液的学生也是人满为患。其实,早在5月份墨西哥发生甲型H1N1流感后,我国对归国人员进行了严密的监控。当时,在防控甲型H1N1流感时,由于一些人缺乏社会责任感而对社会和他人造成了很大的麻烦。如吕传传、李染染、何逛逛等名词都是公众对缺乏社会责任感的人的戏称。当时,笔者及时把这一社会热点问题引入了心育课堂。 “假如你在美国留学,按照往年的惯例,这个时间是留学生回国的高峰,你会选择回国吗?”面对这个现实问题,不少同学都发出了自己的意见。在讨论中,大家对社会责任感有了更清楚的认识。
    在去年的这些甲型H1N1流感防控中,社会责任感被放大。其实,以这个问题对学生进行责任教育(既要对自己负责,也要对社会负责),会对学生的心灵有震撼。这样的教育既能让学生对这一社会热点问题有很好的认识,同时也可以解除他们的心理恐慌,同时也培养了他们的社会责任感。同样,在甲型H1N1流感普遍流行的情况下,让学生知道自己不舒服或出现感冒症状及时想老师报告,主动隔离,这也是社会责任感的重要表现。
   责任感是非智力因素的重要组成部分,如在平时,上这样的课是比较难上的。但是当狙击甲型H1N1流感成为社会热点问题的时候,上这样的课就能激发学生的参与热情。笔者还在上课的基础上,指导一名学生撰写《让我们学好社会责任感这一人生必修课》在宁波市初中思想品德小论文评选中获得了一等奖。其实,培养学生的社会责任感是新课程所要求的人才培养目标的核心内容之一。利用甲型H1N1流感这一社会热点问题来培养学生的社会责任感也是符合新课程改革的要求的。
   (二)《我的丑娘》热播中的亲子关系教育
   亲子关系紧张是当前初中生面临的一个很现实的问题,“青春期”遭遇“更年期”就是对这一阶段亲子关系紧张的诙谐描述。当然,指导好学生处理好亲子关系是初中心理健康不可回避的话题。但是,心理课上如何激发学生的参与热情,在教学设计上是要斟酌一番的。
   2009年母亲节前夕,《我的丑娘》在各大电视台热播,引发了收视热潮,在不少电视台,这部情感剧都成为了收视王。不少同学看过这部电视剧,对剧中的母爱有了更深刻的感悟。当时,《我的丑娘》有了一个真实版。因为母亲长的丑,在很长的一段时间内,燕子(化名)对母亲不理不睬,有人在场时,甚至不肯相认。但燕子参加工作后,生活的艰辛让她感受到母亲抚养她的不容易。在看了热播的电视剧《我的丑娘》后,她更是陷入了深深忏悔和自责中,在母亲节即将来临之际,她写下上千字的忏悔录新发到网上,短短一天就有两万多名网友惦记阅读,众多被感动的网友回帖支持她的这一行为。
    结合这些材料,笔者在课堂上开展了亲子关系教育。当笔者在教学中用多媒体在大屏幕上显示《我的丑娘》剧照时,学生更深刻地感受到了母爱的无私……
   把这样的热点问题及时引入心育课堂,更能引起学生的心理共鸣,提高课堂教学的实效。
   (三)从满文军吸毒看偶像崇拜
   偶像崇拜是初中生不可回避的问题,树立正确的偶像观,可以让学生在追星中促进自身的成长。当然,什么时候上有关偶像崇拜的课,则是可以由教师机动安排的。近年来,有关明星的负面新闻经常出现,在适当的时候引入心育课堂就能更好地引发学生对偶像崇拜的反思。
   一向形象健康,歌好听,台风好,以来从来没有听说过有什么负面新闻的满文军,2009年5月19日因吸毒被警方拘留。因为明星效应和道德形象,因唱一曲《懂你》而走红的满文军,曾是中国社工协会儿童救助工作委员会脑瘫康复项目的爱心大使。当满文军自己承认吸毒后,他在公众中的良好形象轰然倒掉。
   把这一事件引进心育课堂,引导学生对这一现象进行分析,并反思自己的追星行为,可以让学生对自己的偶像崇拜有更理性的认识。
  (四)清明期间的生命关怀教育
   近年来,由于中小学生轻生不珍爱生命的事情时有发生,因此,教育行政部门也非常注重对学生的生命教育。每年9月份,开学第一课,就是与珍爱生命有关的。
    清明节是我国的传统节日,从2008年已列为法定假日。这个节日具有慎终追远意义,即在对先人进行追思外,也要后人珍爱生命。因此,在清明期间,会有很多有关生命和死亡教育的话题。这个时候,来引发学生对生命的理解和形成珍爱生命的意识,则更有效果。
   2009年4月7日,中国教育新闻网刊登了一篇题为《清明节请对学生进行“死亡教育”》的评论文章,让学生认识到死亡是一件沉重的事,死亡意味着没有归程,意味着失去一切。只有让学生正确地看待死亡,他们才会正确地看待人生,正确地对待生命和生活。
   清明期间的生命教育,让学生体会到生命的短暂与脆弱,生于世长于世都应该珍惜每一个亲人、师长和朋友,珍惜生命中的每一天,让人生过得更充实、更有意义,不给人生留下太多的遗憾。
   在上课的时候,笔者把日本获得奥斯卡最佳外语片奖的《入殓师》引入课堂,让学生感受到对生命的思考和对死亡的尊重。
  (五)“莫让游戏偷走人生”的教育
   一段时间以来,开心网和QQ农场的一款偷菜游戏,将网民搞得神魂颠倒。笔者也了解过,有不少同学都曾玩过偷菜游戏。2009年11月份以来,网络上有关对网络偷菜的评论比较多,如《“网络偷菜”违背了公序良俗和正义》《当偷菜从游戏变为病毒》《偷菜游戏催生集体无聊化》等等。当然,这些评论都是负面的,都是旗帜鲜明地反对偷菜游戏。“偷菜偷的不是菜,而是自己的人生”,这样一句醍醐灌顶的话是很值得警醒的。因为在偷菜游戏上花的时间,本来可以做很多有价值的事的。
   2009年12月,《光明日报》以“净化网络网络游戏,呵护健康人生”为专题对网络游戏的危害性进行了连续报道。2009年12月23日《光明日报》刊登了《十四款网络游戏最让未成年人沉迷》一文。文中报道,中国青少年网络协会对外公布,《地下城与勇士》是最让未成年人沉迷的游戏,其他的13款游戏分别是《劲舞团》、《梦幻西游》、《魔兽世界》、《穿越火线》、《天龙八部》等等。
   把这些社会热点引入心育课堂,让学生认识游戏人生的危害,可以减少沉迷网络游戏的危害。
   三、善用社会热点开发课程资源的思考
   (一)善用社会热点,激发学生参与热情
   积极利用社会热点问题来开发心育课程资源,能提高学生的参与热情。学生的积极主动参与,对于构建和谐师生关系是非常有好处的。同样,学生的主动参与是心理健康教育课程取得实效的重要保证。正是因为心育课堂上有了社会热点这一元素的加盟,教学能更好地激发学生的参与热情。
   如在甲型H1N1流感中所蕴涵的课程资源中,有些人因缺乏社会责任感而导致谴责。而有一位北京的归国留学生,却收到了北京市卫生局局长的感谢信。因为她留下了打的的票据,使得这位的士司机在第一时间被隔离,给社会减少了很多的麻烦。笔者发现,学生对这个问题的讨论是非常投入的,这也让他们更好地理解了社会责任感的意义。又如在网上发帖呼吁在疫区的留学生推迟回国的留学生,在网上受到追捧,甚至有人提议推选这些留学生为2009年度“感动中国”侯选人。这样的社会热点,可以让学生更加关注社会,提高他们的参与热情。
   (二)善用社会热点,积累课堂教学素材
  心理健康教育没有固定的教材,所以心理教师要积极开发课程资源。社会热点问题就是一个很好的心育课程资源。因为社会热点问题经过网络传播,会有各种不同的声音,这样可以从中挖掘有用的素材。
   这样,心理教师可以在原有的课程资源的基础上,根据新近发生的社会热点,及时刷新,定期积累,融入到课堂教学素材库中去,不断完善课堂教学的素材库。
    心理教师要做一个善于积累的教师,建立自己的素材库。
   (三)善用社会热点,减少自身职业倦怠
    当前,心理健康教育教师自身的职业倦怠问题也日益受到关注。那么对于心理健康教育教师需要在工作中寻找新的亮点,以此来减少自身的职业倦怠。积极从事教育研究是教师克服职业倦怠的有效法宝。
    积极利用社会热点问题来开发心理健康教育课程资源,能切实增加日常工作中的研究含量。同时,也能开阔教师自身的视野,形成对社会热点问题的敏锐感。这是实实在在的行动研究,它可以使教师在研究中工作常新,丰富自我,减少职业倦怠,进而以更饱满的热情投入到工作中去,以更好地状态来引领学生积极参与各类心理健康教育活动,提高学生的心理健康水平。

(本文发表在《教学月刊·中学版》(教学管理2010/5)


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“优中选仕”又何妨

                            宁波市镇海区仁爱中学   刘波 

     中国传统文化中根深蒂固的“学而优则仕”衍生出很多变种,“教而优则仕”就是其中的一种,教师中的不少优秀分子因此走上了学校管理的岗位。也有人提出“教而优则仕”并不好,一些优秀教师在管理的岗位上荒废了自己的专业。管建刚在《不做教书匠》一书中就对青年教师提出希望:教而优不仕。但是,他本人却没有做到,反而成为了分管教学的副校长,并且也当得有滋有味。

    与此同时,又出现一种“教不优则仕”的现象。去年,《中国青年报》刊登过一篇题为《不能教学?那就当领导吧!》的文章,大意是批判学校中一些教学能力欠缺的人反而摇身一变,成为了学校的管理人员,导致不会教学的治人,会教学的治于人。该文作者认为,让善于教学者固守教学第一线,让不善教学者搞管理搞校务,从某种意义上说倒也是件各得其所的事。但不可否认,我们还处于一个“官本位”思想非盛行的社会,这样的做法副作用更大。可见,“教不优则仕”比“教而优则仕”更为不合理。

    《傅斯年与陈寅恪传》一书中描述了这样一幕,民国时期,时任中研院史语所所长的傅斯年邀请著名学者李方桂担任中研院史语所语言组主任一职,李方桂拒绝了,他的“研究人员是一等人才,教学人员是二等人才,当所长做官是三等人才”的理由简直让傅斯年下不了台。

     到底是是一名班主任重要还是一名中层重要,对于一所学校来说,没有直接的可比性,每一个岗位都有其价值所在。一所学校要办出特色,形成品牌,仅仅靠一个校长是不够的,还必须有一支高素质、执行力强的中层管理队伍。但现在学校中层所承担的事务性工作过多,而专业性不强,在很多教师看来,中层并没有什么了不起,你做的事情我也会做。岗位具有很大的替代性,往往就没有发言权。所以,有人形象地说:“要搞好教学需要过硬的本领、渊博的学识,而当个学校中层干部、充个上传下达之任,即便不学无术也出不了什么大问题。”正如当前的教师职业的专业性不够强一样,学校中层的专业地位也没有得以很好的体现。

    最近,笔者参加了宁波市校本研修管理者培训班。在培训班上,一位宁波市名校长说道,教务主任不应只做排排课、换换课的工作,这是教务员的工作,教务主任应引领好教师的专业成长,要指导各教研组制定好主题校本培训的方案。这就要求教务主任不仅仅满足于忙碌的事务性工作,不断地学习提高,承担更大的压力。

    同样,政教主任也不仅仅做好“派出所长”就可以了,也要主动地去引领班主任提高专业水平,不断形成学校的德育特色,真正提高学生的素质。

    中小学管理人员来源于优秀教师,而且管理人员仍兼授一部分课程,几少有纯粹致身管理工作的。因此,“教而优则仕”具有一定的合理性。现在有不少高校呼吁要“教授治校”,中小学更应该由优秀的教师来管理学校。“优中选仕”应该成为学校提拔中层干部的原则。去年8月份教育部出台的《中小学班主任工作规定》明确指出,选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

    当然,每个人的情况有所不同,有些优秀教师的管理能力不强,不一定胜任管理岗位,这是学校在选拔中层干部时要考虑的。上海中学校长唐盛昌的《终生的准备与超越》一书中提到的该校的“轮岗主任”的做法,可能对我们有一定的启发意义。该校用在几个关键部门(如教学处、学生处等)设立“轮岗主任”的职位,任何一名教学业务好、有管理愿望的中青年教师都可以试试,任期为一年,,一年后回原岗位工作,做得好的话,也可以提拔。这一措施出台之后,很多年轻教师跃跃欲试,学校从中选了两位作为第一批“轮岗主任”。一年下来,两位“轮岗主任”感受各不同,其中的一位还想在再干,另一位则觉得自己还是回去教学比较好。到如今,上海中学通过“轮岗”培养和选拔了很多学校管理干部,充分证明了“优中选仕”的合理性和必要性。

     对于学校中层来说,教学是本分,管理是一种临时性的职务。担任中层干部的教师,要着力提高自己的管理能力,做到教学和管理的平衡。同时,要做好服务工作,在自己分管的领域内,努力提高岗位的专业化水平。

    拥有一支高素质的中层管理队伍对于一所学校是非常重要的。如果这些中层能在自己的管理岗位上,或是引领教师提高执教能力的“实力派”,或是引领班主任专业成长的 “领头羊”,或是引领教师提高科研水平的“带头人”。那么,这样的中层就很少具有可替代性,同样是稀缺资源,发挥出远比他们仅仅成为一名优秀教室大得多的作用。笔者相信,“优中选仕”是合理的选择。(本文发表在《教育信息报教师周刊》2010年6月5日)



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   别让非智力因素输在起跑线上

                  宁波市镇海区仁爱中学  刘波 

    201064的《人民日报》刊登了北京大学中文系教授温儒敏的《“不要输在起跑线上”是误导》一文。该文的核心观点是:“不要输在起跑线”上这个口号,极大地影响和制约着千百万家长,几乎成为“集体无意识”。事实上这是一个错误的口号,没有经过科学的论证,且可能误导几代人。

此文在《人民日报》上一刊登,“不要输在起跑线上”这个似是而非的口号再次引发了热议。21世纪教育研究院副院长熊丙奇教授认为“不要输在起跑线上”不是一句教育口号,而像是一个“商业广告”,如果说是家长集体无意识,那也是迫于无奈的无意识。

天价幼儿园、幼儿双语教学、全民学奥数、形形色色的培训班,家长舍得投血本,孩子过度被“绑架”, “童年恐慌”的现象越来越引起学者的注意,“拯救童年”也成为不少有识之士的共识。近几年来,虽然不少学者从各方面批评“不要输在起跑线上”,但资料显示,这个观念已经深入人心。市场分析人员预测,学前教育的市场规模在2013年将达到990亿人民币。

全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾说过一句很有意思的话:“我过去考不上北大,只上了江苏师范学院,但我今天完全可以去当北大的教授。”起跑线上暂时落后,并不意味着一生的落后。人的一生并不是百米赛,而是马拉松赛,起跑线上是否领先真的是不那么重要。

如果我们换一个角度来看“不输在起跑线上”,就会我们发现目前所关注的问题基本上都是与智力因素有关,良好的非智力因素(情绪、情感、意识、性格、兴趣等)的开发被忽视了。

现代心理学、教育学的研究表明,非智力因素在人的发展中起着十分重要的作用。一个人能否成才,有所成就,往往和他的智力水平高低不完全成正比。人的学习和成才过程,是一个智力与非智力因素相互影响,而又以非智力因素起决定作用的过程。

    现在的家长出于各种目的,对孩子的智力因素开发非常重视,让孩子参加各种各样的培训班,把孩子打造成为各种专才。当然,如果孩子本人愿意,也不是什么坏事,但相比较而言还是良好的非智力因素培养更为重要。即使是孩子学习了某方面的专长,但不具备非智力因素,今后仍可能会一事无成。

“情商”是相对于智商而言的,是非智力因素的重要组成部分。最近,小说和电视剧《杜拉拉升职记》着实火了一把,。《中国青年报》曾对此现象刊发了一篇评论文章,作者认为杜拉拉升职的秘密其实就是情商,并戏谑称《杜拉拉升职记》给全民普及了一次情商教育。对于情商的培养,家长和学校都缺位了。

绝大多数人的智商是正常的。心理学家曾调查过40多名获得诺贝尔奖的名人,研究证明,他们当中并不是所有的人从小就有很高的智商。美国心理学家曾经对800多名男性进行了30多年的跟踪研究。他们的结论是:成就最大与最小的人之间,最明显的差异不在于智力水平,而在于是否有自信心、进取心、坚持心、不屈不挠、毫无自卑的坚强意志和性格。凡是有成就的人,总是最勤奋、最刻苦的人。

很多家长都在盼子成龙,望女成凤,非常关切孩子的聪明度,注重培养他们智商的提高,努力使孩子学业有成。这是可以理解的,是无可厚非的。但家长们没有想过,注重非智力因素的培养反而能走出另外一条成功的道路。

目前在中科院材料所就职的海归博士张一鸣就是一个很好的例子,他是以全额奖学金获英国伦敦大学玛丽女王学院博士学位。据他父亲——宁波市中小学德育研究会会长张骏乐介绍,自己的孩子天资平平,并没有过人之处。张一鸣在小学时经常被“关夜学”(宁波方言,意即因学习不好放学后被老师留下),中学也是“中下游”。在对孩子的教育中,张骏乐并没有因为自己的“孩子输在起跑线上”而忧心忡忡,他注重在培养孩子的非智力因素上面下了很大的功夫,使张一鸣不断得到发展,在大学拿到了二等“奖学金”,到硕士时变成了一等,最后以拿到全额“奖学金”到英国留学。

就算以最功利的因素来说,对于中考、高考等重大考试,心理状态等非智力因素对于考生能否正常发挥、甚至超水平发挥起到了举足轻重的作用。而且从更长远的角度来看,心理调整能力、意志力、耐挫力、自我管理能力等非智力因素,对于一个人的终身发展来说显得更为重要。如果家长忽视了对孩子的非智力因素的培养,使自己的孩子娇生惯养,一碰到挫折就束手无策、怨天尤人,这样的孩子是很难应对将来的激烈的社会竞争的。现在一些大学毕业生连去找去找工作都要父母填表格,将来能在社会上有立足之地吗?

智力因素为成功了提供了可能性,非智力因素把这种可能性变为现实性。智力因素和非智力因素同样重要,相得益彰,不能顾此失彼,这是常识。但在现实中,很多人对常识熟视无睹,违背常识而吃了苦头。过于关注智力因素方面的“不输在起跑线上”,而在非智力因素的培养上却恰恰已经输在起跑线上,这一点更需要引起我们的警惕。(教育信息报 教师周刊  2010619日)


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   一线教师不能成为减负的看客

                                  

减轻中小学生课业负担,被人形象地称为“一道难解的多元方程”。近年来,各级教育行政部门三令五申,但中小学生课业负担过重仍然“涛声依旧”。而不容忽视的是,根据国民体质监测报告,我国中小学生体质连续10年整体下降。毫无疑问,过重的课业负担是导致中小学生体制下降的重要原因之一。

很多人都曾对减负这一难题进行分析,就业压力、过分追求升学率、家长的过高期望等被认为是导致学生课业负担过重的重要原因。

更有一些专家的研究表明,师资水平低,师德缺失,教学不得法,教学效率低下也会导致学生课业负担过重。对于这种说法,不少教师非常反感,认为“专家站着说话不腰疼”。然而,上述说法在现实中确有例证:有些教学内容,一些教师可以在1课时内完成,一些教师用了3课时还完不成。水平高的教师精讲精练,水平低的教师繁讲多练……

减负是一项复杂的系统工程。的确,一线教师,没有办法改变中高考的现实压力,没有办法改变就业竞争激烈的现实状况。但是,教师可以改变教育教学的手段、方法和技巧,尽自己所能把学生从繁重的学业负担下解放出来。身为减负大军中的一员,一线教师应该有自己的努力方向,而不能被动坐等外界大环境的改变。

    具体来说,一线教师为学生减负,首先要从课堂做起。现实中,有些教师的课堂气氛沉闷,学生感到索然无味,学习效率低下。为了提高教师成绩,这些教师必然要通过占用学生大量的课外时间来加班加点,无疑就加重了学生的课业负担。因此,使课堂生动有趣,提高课堂教学效率,是教师可以有所作为的地方。教师要用心备课,激发学生学习的兴趣和积极性,让学生享受课堂。当然“台上十分钟,台下十年功”,切实提高课堂教学效率,需要教师努力提高自己的专业水平。

其次,减负要从作业抓起。学生课业负担重,很大程度是表现在作业量上。有些教师不管三七二十一,给学生布置大量作业,而且也不用心批改,在讲解作业时眉毛胡子一把抓,这样既浪费时间又效率低下。因此,如何提高作业的有效性,进而提高作业的质量,不让学生做简单重复的作业,是教师必须关注的问题。教师应当用研究的态度来对待学生的作业,从精选作业入手,及时发现学生作业中的纰漏,在讲解作业时也要简练、精当。而有些地方和学校提倡教师布置的作业要先做一遍,这是有一定的道理的。教师通过自己做,对作业的难度有更好的把握,不知作业时才能有的放矢。同时,教师布置作业时要考虑到学生的实际情况,可把作业分成基本作业和弹性作用。当教师布置的作业从“粗放型”走向“集约型”,在布置、批改和反馈这三个环节都做到位时,预期的减负目标才有可能实现。

再其次,减负要从团队做起。减轻学生的课业负担,不能以加重教师的负担为代价。在一些学校,学生的课业负担过重,往往是由教师之间的恶性竞争造成的。当评价体制过于注重教师个人的教学成绩,往往会导致一些教师强迫学生把时间多花在自己的学科上,使得学生疲于应付,更使得学生的整体负担大大增加。要改变这种状况,需要学校在考核机制保障上下功夫,最好是建立捆绑式的考核机制,对班级、教研组等进行捆绑考核。这样,可以使教师形成合力,共享教育资源,分享教育智慧。

总之,一线教师在减轻中小学生课业负担面前,并非无所作为,让我们积极行动起来吧!(作者为浙江省宁波市镇海区仁爱中学教师)

(中国教育报·基础教育课程周刊  201072日)


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   一线教师不能成为减负的看客

                                  

减轻中小学生课业负担,被人形象地称为“一道难解的多元方程”。近年来,各级教育行政部门三令五申,但中小学生课业负担过重仍然“涛声依旧”。而不容忽视的是,根据国民体质监测报告,我国中小学生体质连续10年整体下降。毫无疑问,过重的课业负担是导致中小学生体制下降的重要原因之一。

很多人都曾对减负这一难题进行分析,就业压力、过分追求升学率、家长的过高期望等被认为是导致学生课业负担过重的重要原因。

更有一些专家的研究表明,师资水平低,师德缺失,教学不得法,教学效率低下也会导致学生课业负担过重。对于这种说法,不少教师非常反感,认为“专家站着说话不腰疼”。然而,上述说法在现实中确有例证:有些教学内容,一些教师可以在1课时内完成,一些教师用了3课时还完不成。水平高的教师精讲精练,水平低的教师繁讲多练……

减负是一项复杂的系统工程。的确,一线教师,没有办法改变中高考的现实压力,没有办法改变就业竞争激烈的现实状况。但是,教师可以改变教育教学的手段、方法和技巧,尽自己所能把学生从繁重的学业负担下解放出来。身为减负大军中的一员,一线教师应该有自己的努力方向,而不能被动坐等外界大环境的改变。

    具体来说,一线教师为学生减负,首先要从课堂做起。现实中,有些教师的课堂气氛沉闷,学生感到索然无味,学习效率低下。为了提高教师成绩,这些教师必然要通过占用学生大量的课外时间来加班加点,无疑就加重了学生的课业负担。因此,使课堂生动有趣,提高课堂教学效率,是教师可以有所作为的地方。教师要用心备课,激发学生学习的兴趣和积极性,让学生享受课堂。当然“台上十分钟,台下十年功”,切实提高课堂教学效率,需要教师努力提高自己的专业水平。

其次,减负要从作业抓起。学生课业负担重,很大程度是表现在作业量上。有些教师不管三七二十一,给学生布置大量作业,而且也不用心批改,在讲解作业时眉毛胡子一把抓,这样既浪费时间又效率低下。因此,如何提高作业的有效性,进而提高作业的质量,不让学生做简单重复的作业,是教师必须关注的问题。教师应当用研究的态度来对待学生的作业,从精选作业入手,及时发现学生作业中的纰漏,在讲解作业时也要简练、精当。而有些地方和学校提倡教师布置的作业要先做一遍,这是有一定的道理的。教师通过自己做,对作业的难度有更好的把握,不知作业时才能有的放矢。同时,教师布置作业时要考虑到学生的实际情况,可把作业分成基本作业和弹性作用。当教师布置的作业从“粗放型”走向“集约型”,在布置、批改和反馈这三个环节都做到位时,预期的减负目标才有可能实现。

再其次,减负要从团队做起。减轻学生的课业负担,不能以加重教师的负担为代价。在一些学校,学生的课业负担过重,往往是由教师之间的恶性竞争造成的。当评价体制过于注重教师个人的教学成绩,往往会导致一些教师强迫学生把时间多花在自己的学科上,使得学生疲于应付,更使得学生的整体负担大大增加。要改变这种状况,需要学校在考核机制保障上下功夫,最好是建立捆绑式的考核机制,对班级、教研组等进行捆绑考核。这样,可以使教师形成合力,共享教育资源,分享教育智慧。

总之,一线教师在减轻中小学生课业负担面前,并非无所作为,让我们积极行动起来吧!(作者为浙江省宁波市镇海区仁爱中学教师)

(中国教育报·基础教育课程周刊  201072日)


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减负:从熬夜看球赛谈起

 http://www.nbdyxy.com/News_View.asp?ID=1037

   宁波市镇海区仁爱中学  刘波 

目前,在南非举行的世界杯比赛正如火如荼地进行。由于南非跟我国的时差关系,有不少精彩的比赛是放在北京时间凌晨2点半开始的。作为4年才有一次的体育盛宴,不少铁杆足球迷的胃口早早就被世界杯吊了起来。对于凌晨两点半的比赛,很多人都是不愿意不放过的。有一天半夜起来,笔者看了一下小区的灯光,有不少居民的家里是亮着灯的,估计他们正在享受世界杯带给他们的快乐。

说实话,凌晨两点半最舒服的事情是什么,那肯定是在美美的梦乡中。但是,为了魂牵梦萦的精彩赛事,不少球迷选择了放弃睡眠,享受比赛。这与前不久热衷于网上偷菜一组一样,闹好闹钟,在半夜两三点钟起床“工作”,乐此不疲。

球迷为何熬夜看球?偷菜族为何可以半夜偷菜?因为一个人做自己真正感兴趣的事情,是不会感到有负担的。如果让对足球一点都不感兴趣的人凌晨两点半起来看球,那他肯定叫苦连天。而现在的学生,就算是学习成绩很不错,内心其实并不喜欢学习,处于“苦学”的状态,没有享受到学习带来的快乐。从终身学习的角度来说, “学海无涯苦作舟”不如改为“学海无涯乐作舟”。

   “减轻学生过重课业负担”作为一句口号已经喊了很多年了,教育行政部门也多次出台相关的政策,但学生的负担过重问题似乎一直是一个无解的方程。最近,浙江省教育厅再次台了关于减负的具体措施,比如对控制学生的作业量等作出了明确的规定。但减负不能止于教育行政部门,发生在某地的17道减负令管不了学生课业负担重的现象也曾引起关注。

心理负担是减负的很重要的一个环节,而且在中高考压力依然存在的前提下,心理减负是实实在在关爱学生的体现。不可否认,课堂是学生生活的最重要的组成部分,课堂质量与学生的生命质量密切相关。如果学生上课感到有意思,那么一天的生命质量就高了很多。这样,如果日积月累的话,他们的整体的生命质量自然就会提高。

任何教改措施,教师是最终的落实者。对于减负,教师也可以有所作为的。每位教师应把“让学生喜欢自己的课”作为必然追求。如果学生连你的课都不喜欢,把那45分钟当罪受,学习怎么会有效呢?如果学生喜欢你的课,那么,就会把听课当作是一件快乐的事情,当成一种幸福。正所谓“亲其师信其道”,学习自然就无需操心了。

如何让学生喜欢自己的课,每一位教师都有自己的绝招。有一位高中物理教师某次刚刚开始上课时,发现外面突然下起了大雪,由于南方难得下大雪,所以他就先让学生到雪地里去玩10分钟。学生回来后都很兴奋,他也没继续上物理课,而是让学生一起来回顾一下中国古诗中有关雪的描述,他自己一连就背了好几首,看到自己的物理教师居然在文学上也有丰富的知识,学生都特崇拜他。其实教师这节课的效果,比多上10堂物理课,多做几十张卷子要好很多。

学生的负担重还体现在作业上。现实中,学生做作业的目的就是为了完成作业,完成一项不得不完成的任务。如果抱着应付的心态,很少能从中体验到快乐。试想一下,学生有多少时间是在做作业中度过的?心理负担自然就重了许多。不知道大家有没有这样的感觉,很多学生并不是因为喜欢哪门课,则先做某门课的作业;而是哪位教师最凶,则先做哪门作业。而教师呢,为了不让自己在时间争夺战中吃亏,有些本来对学生比较客气的、和蔼可亲的,也只能改变对学生的态度了。这样,教师之间的恶性竞争客观上又加重了学生的负担。

对于作业这一客观负担,教育行政部门也只能作出统筹的规定,比如说初中的书面作业不能超过多少时间。而对于作业的含金量,这只能是教师去把握的。与以前刻蜡板相比,现在教师布置作业是容易多了,印刷效率的提高无形中又加重了学生的课业负担。那么,教师能否在作业上下一些工夫?至少精选一些有价值的作业,对于不同的学生,布置些分层的作业,设计具有挑战性的作业,尽可能让学生做作业时有一种新鲜感,体验一定的快乐,而不是一味布置机械重复的作业。

对学生开展职业生涯教育,让学生对今后的人生有更清楚的认识,对减轻学生的心理负担也算是另辟蹊径。如果教师能激发学生的学习动机,提高他们的学习积极性,他们对学习的兴趣自然就会高涨一些。比如学生想做工程师,要让他明白一名工程师必须要具备的条件,从现在开始就应该做哪些准备,如何为今后的职业奠定基础,学生的学习就有了方向感。对于学生来说,明确自己的人生目标,并为自己的人生目标而努力,这是非常有意义的事情。

另外,负担其实也是相对的,比如在美国,有些学生的负担也是很重的,特别是那些想考名校的中学生,他们的学习是相当艰苦的,但他们从来不抱怨。因为读名校是他们的梦想,为了实现梦想,必须付出更多的努力。

全国著名特级教师吴非在其告别讲坛的力作《致青年教师》一书中提到:“我我半生做教师,越来越感到,我们日常工作中所做的一切,不过是遵守常识。当然,即便是常识,也需要学习,也需要发现,也需要维护。”

的确,中国人向来不缺大道理,最缺的还是常识。激发学生的学习兴趣,减轻他们的心理负担,从而更好地发挥减负的作用,这样的常识应该为每一位教育工作者所熟知。

北大钱理群教授在回忆自己的读书生活时所说的一番话也值得我们反思。他说:“做任何事,刻苦的结语常常是两个字:及格。兴趣的结语也常常是两个字:出色。这也应该成为每位教师都知道的常识。”我们想让学生变得出色,如果在激发他们的兴趣上多花一点功夫,更能起事半功倍的效果,这难道不是我们所期待的吗?这样就等于抓住了牛鼻子,可以少做很多无用功。

魏书生一直让学生写“享受学习”的作文的做法,其实就是一种朴素的为学生减轻心理负担的做法。通过这样的方式,学生就能更多地享受到学习的乐趣,减轻学习给他们带来的负重感。

试想,如果学生对学习有了兴趣,会在自己感兴趣的领域内自我探究,自我加负,这样的负担,学生一点也不叫苦,他们就会像享受熬夜看世界杯一样对学习感兴趣。学生的心理负担真正减轻了,这就等于减负工作推进了一大步。(教育信息报·教师周刊   201073日)


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点燃思想火花,不做“跛的”教师

                 ——对普通教师是否有教育思想的追问和思索

         http://www.nbdyxy.com/News_View.asp?ID=1042  

            刘波

    “请问你的教育思想是什么?”当一个教师被问到这个问题的时候,或许会楞上一楞。那么,作为一名普通的教师,会有自己的教育思想吗?笔者所在的学校为一名普通教师召开了教育思想研讨会后,出现了很多质疑的声音。这引发了笔者的诸多思考,并对这个问题进行了深入地探究。

                         普通教师能有自己的教育思想吗?

    2009年1月,笔者所在学校召开了一次别开生面的“孙明达老师教育思想研讨会”,学校中层以上领导全部参加,孙明达老师所在教研组的代表和学校的部分青年教师代表也参加了本次研讨会。孙明达老师是一名有着35年教龄的普通数学教师,有着丰富的教育经历。在当天研讨会上,从“教师对学生的教育要着眼未来”“教师在教学过程中要做好摘记”“教师要对本学科的相关专业和教材上下衔接加以关注”这三个方面,对自己从教35年的心路历程进行了具体的阐述。

    孙明达老师所在的教研组长、与他共事20多年的同事及他的学生从不同方面谈了孙明达老师对他们的影响。最后,由学校的朱校长作总结发言,他认为孙老师有爱心、有老黄牛精神、课堂教学有序高效、坚持终身学习,走专业发展的道路,是把“脚踏实地”埋头工作和“仰望星空”追求教育理想有机结合起来的优秀教师,值得学校每一位教师去学习。因此,学校隆重地为孙老师召开了这次教育思想研讨会。

    学校还把当天研讨会的视频作为校本研修的材料,在全体教师大会上放给教师们观看。本次教育思想研讨会,既体现了对老教师的尊重,又是一种很好的校本研修活动,让很多教师都很受启发,研讨会很有创意。

    当地某报教育版记者曾多次采访笔者所在的学校,该记者也希望笔者有好的新闻线索要多跟她联系。当笔者与这位记者取得联系后,向她讲述了本次教育思想研讨会的事后,没想到她首先问的是“这位教师是特级教师吗?这位教师有什么特殊的地方吗?”言外之意,就是普通教师不配有自己的教育思想。此外,笔者也听到了许多人的质疑,意思无非就是普通教师不配有自己的教育思想的。看来有这种想法的人有很多。或许,平时我们听到更多的是魏书生教育思想、李镇西教育思想,或者是陶行知教育思想、杜威教育思想。那么,普通教师究竟是否有自己的教育思想呢?

    在众多的质疑面前,笔者感到困惑,而笔者所在的学校今后将为更多的老教师召开教育思想研讨会。于是,笔者就将这个现实问题当作一个小课题,来探究一下普通教师能否有自己的教育思想。

                 每个有追求的教师应该有自己的教育思想

    带着困惑,笔者查阅了大量的资料,在查阅资料的过程中,笔者的思路逐渐清晰起来。

    1.掀起你的盖头来——教育思想究竟是什么?

   在《教师的20项修炼》一书中,笔者找到了教育思想的定义。所谓教育思想,就是对教育问题的看法,一是教育观念,二是教育思维方式。作为教师,自己有没有对教育问题的看法呢?再具体一些,教师有自己的观念吗?教师有自己的教育思维方式吗?按照这样的说法,教师应该有自己的教育思想。

   在与专家的“对话”中,笔者对教育思想的重要意义有了更加清醒的认识。

   华中师范大学郭元祥教授认为,在教育变革日益活跃的背景下,一名优秀教师尤其应该具有较强的专业判断能力,站在教育思想的前沿,而不应成为落后思想和观念的囚徒。千万别小视了教师的教育思想,因为思想是行动的指南,思想有多远,我们就能走多远!

    全国知名特级教师高万祥在《优秀教师的九堂必修课》一书中指出,优秀教师的全部社会尊严和社会价值在于拥有思想。

    华东师范大学周彬博士在《叩问课堂》一书中指出,教师作为专业人员,他在课堂教学上的行为与行动,必须接受自己的教学思想与教育理念的引领与指导。教师的教学思想来自于对自己个人经历的体验和感悟,更来自于对他人教训的吸取和经验的吸收。

   从专家的阐述中,我们也不难发现,教育思想对教师来说是非常有价值的,教育思想的缺位是非常不利于教师成长的。

   2.其实你就在我身边——教育思想并不神秘

   在这里,笔者想起了苏霍姆林斯基的名言:校长的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。那么,校长的教育思想从哪里来,如果说是因为当了校长,参加了几次培训就有了教育思想的话,那么说明教育思想的产生也是很简单的。当然,校长通常都是来自优秀的教师群体之中,需要说明的是,并不是说优秀的教师都要成为校长,但至少应该追求教育思想。

   北京大学钱理群教授认为,特级教师,特在哪里?特就特在他有自己的教育思想。而且不仅特级教师如此,所有的有出息有志气的老师(包括青年教师)都应该有自己的教育思想,至少要有这样的自觉追求。

   可见,教育思想就在我们身边,人人都可拥有,而且应该努力去追求。

   3.教育思想为何“远在天边”——对教育思想缺席的追问

   教育思想对教育实践有着极强的引领作用。在现实中,很多教师是不敢说自己有教育思想的,这跟大环境有一定的关系,或许也可以称为“集体无意识”,教育思想的缺席,应引发我们的思考。

   笔者在维普期刊网中,在文章标题一项搜索输入“教育思想”,查到6054篇文章,但基本上都是名人或流派的教育思想。在这些文章中,主要有以下几种:一是某种流派,如人本主义教育思想、创新教育思想等;二是名人的教育思想,如魏书生教育思想、陶行知教育思想等;三是某类教育思想,如温家宝职业教育思想、***青年教育思想、李叔同音乐教育思想等。在发表的与教育思想的有关文章中,普通教师的确与教育思想无缘。

    在现实中,教师远离教育思想,或许跟“先天不足”有一定的关系。目前,中小学教师教育理论的不足是一个比较普遍的现象。在各种各样的培训中,中小学教师对可操作性的技术比较欢迎,但对于真正有指导意义的教育理论学习并不感兴趣。其实,离开了教育理论的指导,单纯学习技术是学不到真本事的。如对魏书生教育思想的学习,仅仅的表面学习是学不到东西的,在魏书生一举一动的背后,是有教育思想在支撑的。同样,在轰轰烈烈的“学杜郎口”等学习中,光从表面也是学不到东西的。

   当然,理论的不足跟教师缺乏阅读有关,教师在教育著作、教育期刊的阅读上都不足。另外,很多教师缺乏反思,不善于提炼,使得很多有着丰富教育经验的教师难以提炼成出自己的教育思想。

                     时代呼唤有教育思想的教师

     2009年2月,教育部召开了减负专题座谈会。有专家指出,如果教师思想端正、教学功底深厚、教学能力强,必然在教学中自然、自觉渗透新课程理念,处处以学生的发展为宗旨,科学地设计教学,根据学生的实际差异布置作业,学生的课业负担自然就减轻了。如果教师的教育思想不端正,教学能力有问题,学生就会深受其害。在这里,笔者想到魏书生老师讲过的一句话,那就是教师要先自强,然后方可育人和教书。

    可见,拥有正确的教育思想并用来指导自己的教育教学实践,这是一名教师向优秀迈进的必然选择。那么,教师的教育思想从哪里来,随着探究的深入,这个问题的答案也在笔者的脑海中清晰起来。

    毛泽东有一句名言:人的正确思想不是从天上掉下来的,不是脑海里固有的,只能从社会实践中来。对教师而言,正确的教育思想无疑也是从教育教学实践中来的,但仅仅有教育教学实践是不够的,教师每天都在进行教育教学实践,但很少有人对自己的教育思想有很好的认识。

    1.形成不断学习的习惯

    教师需要不断的阅读,高万祥的《优秀教师的九堂必修课》把“读书修身”放在了第一位。其实,无论是魏书生,还是李镇西,都是形成了不断阅读的习惯的。教师需要阅读教育理论,读哲学,读人物传记,在不断的阅读中拓宽自己的视野。

    当然,教师还要善于学会团队学习,向身边的同时学习。现在,“教师就是专家”的说法也得到了广泛的认同。对于教师而言,身边的同事就是自己学习的最便捷的资源。彼得·圣洁在《第五项修炼》中把“团队学习”作为一种的一项修炼,认为通过团队学习可以激发群体智慧。对于教师来说,在教研组活动以及各类校本研修活动中开展自由交流、讨论,是可以起到共享教育智慧的作用的。

   2.追求理论指导的实践

   教师每天都在进行教育教学实践,但离开了教育理论的指导,缺乏了自己的深入思考,教育教学实践可能就会偏离正确的方向。虽然说,实践是检验真理的唯一标准,但盲目的实践也是不可取的。教育实践需要理论来指导,没有理论指导的实践会是蛮干。当然,教育理论并不是放之四海而皆准的普遍真理,以“陶行知的四颗糖的故事”来教育现在的学生,很可能就要碰壁。当然,教师可以这个故事所体现的理念创造性地加以应用,并结合自己的思考,就可以很好地用来指导自己的是实践。当然,我们仅仅凭自己总结出来的理论是远远不够的,我们还需要站在巨人的肩膀上,在广泛学习教育理论的基础上,来指导自己的实践并在实践中丰富理论,内化为自己的思想。

   3.开展实实在在的研究

   “科研兴校”“科研强师”作为口号,我们已经耳熟能详,但现在的教育科研也存在着“功利化”“形式化”等问题,使得很多教师并没有真正在研究中取得成长。高万祥认为,一个优秀教师和普通教师的最大区别应该是有没有科研的追求和能力。当然,教师的研究工作,需要把学习、工作和研究有机结合起来,把工作中碰到的问题,把学习中碰到的困惑作为自己研究的课题,并在研究的过程中与学习为友,与反思为伴,与写作同行。这样,这样的研究,对于教师自身的成长也是非常有益的。教师在研究的过程中,还可以进一步提炼和形成自己的教育思想。

    李镇西成功的秘诀就在于“不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作”,高万祥把“读书修身”“自我反思”“教育科研”“积极写作”作为他自己的四项必修课。当然,李镇西、高万祥的教育思想也是从学习中来的,是从实践中来的,是从研究中来的。

   朱自清在《教育的信仰》一文中提出“跛的教育”的说法,认为“跛的教育”是不能行远的。或许,缺少教育思想的教师,也可以称为“跛的”教师,“跛的”教师同样也是不能行远的。因此,愿更多的教师走上追求教育思想之路,让思想的火花照亮自己的“前程”,也希望有更多的学校能做好引领工作,让教师在追求自己的教育思想中快速成长。(作者单位:浙江宁波市镇海区仁爱中学)

(本文发表在《教书育人·教师新概念》  2010年第7期)


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                   提高学校德育实效需重新审视“5+2”效应

         http://www.nbdyxy.com/News_View.asp?ID=1047

                              张骏乐  刘  波

     “5+2=0”,曾经是对德育实效性低下的一个归因,其中“5”是指学生一周5个学习日内在学校接受的正面教育,“2”是指学生双休日回到家庭和社会接触的负面影响,“0”是指学生在学校接受正面教育与回到家庭和社会上接触的负面影响相互抵消,致使教育效果为零。

    尽管,如今媒体上已很少谈及这一现象,但在不少中小学德育工作者心目中,“5+2=0”的观念还是根深蒂固的。“我们该教育的都教育过了,但双休日抵消了我们的教育效果,‘5+2=0’,我们也没有办法呀!”这是最近一次座谈会上,一位负责德育工作的小学教师的原话。由此看来,“5+2=0”的观点在教师中颇有市场,但这种观点恰恰掩盖了学校德育工作的不足,同时,也否定了家庭教育和社会教育在德育工作中的作用。

                       学校教育中的“5”都是正向的吗?

     学校教育、家庭教育和社会教育各自承担着自己的职责,教育效果则是三者合力的结果。今天德育实效低下,归因为“5+2=0”,这一方面反映了学校教育有抬高自己、推卸责任的不厚道,另一方面也暴露了学校教育自诩的“5”免疫力的低下,以至不经意间就被“2”轻松抵消了。而这里,尤其需要指出的是,学校教育的“5”实际上并非都是正向的。

   1.德育为先并未落实。

   “育人为本,德育为先”作为口号是耳熟能详的,但在不少学校中,“德育为先”并没有真正落实,在应试的压力下,德育工作成为说起来很重要,做起来往后靠,忙起来顾不上的“软柿子”,不少学校存在着重智轻德,忽视学生全面和谐发展的问题,从而丧失了很多德育的契机。

  而且,在学校教育中,也存在着一些非教育甚至是反教育的因素。如一些学校在应对各级检查考核时,要学生根据“需要”说话,这种培养学生说谎的做法,使得学生对学校和老师以后的“正面教育”也会心存疑虑。

    2.教育方式简单粗暴。

   2010年1月21日《教育信息报》的“教育时评”栏目刊登了“罚抄500遍与钱学森之问”的文章。一位初二的学生,因为在解题时,少写了个“解”字,就被罚抄500遍,一直抄到晚上11点。教师这样蛮不讲理的惩罚,哪有一点正向教育的影子?无独有偶,2010年3月,某初二学生从教学楼四楼跳下,起因是该学生没有完成双休日的作业,被班主任批评,并被罚站在走廊。固然,该学生跳楼有其自身的原因,但班主任这种简单粗暴的方式是否离正向教育相距甚远?

   实际上,类似这样因教师教育方式简单粗暴而导致“德育低效”甚至“德育负效”的事例并不鲜见,因而,如何避免简单粗暴的教育方式值得每一个教育工作者反思。

    3.德育能力亟待提升。

   “人人都是德育工作者”是学校教育中一句普遍的口号,但事实上,一些刚刚走上工作岗位的新教师,缺乏必要的德育意识和德育能力,甚至会因为自己的不当行为给学生起到不良的示范作用;一些中老年教师,虽然教育经验丰富,但跟学生之间存在较深的“观念鸿沟”,他们较难理解今天学生的想法,因而师生之间较难进行良好的沟通。

   由此看来,学校德育实效的低下,跟教师自身的德育理念、德育方法等紧密相关,因此,如何提升教师的德育能力,让德育真正走进学生的内心深处,引发学生的共鸣,是一个不容忽视的话题。

                          家庭和社会教育中的“2”都是负向的吗?

    当我们把目标聚焦到家庭教育和社会教育的“2”后,不可否认,当前家庭教育中的确存在着不少负面的东西,社会中也有一些丑陋的现象。但是,这并不表明家庭教育和社会教育在学生成长过程中就真的一无是处,与上述不能全盘肯定学校教育一样,我们同样不能全盘否定家庭教育和社会教育中的积极因素。

   1.对学校要求的积极配合。

    在教育学生的问题上,家长和老师的目标是一致的,学校教育不能只看到家庭教育的消极一面,而忽视了绝大多数家长积极配合学校要求的另一面。只是一些家长出于“望子成龙”的目的,在教育观念上出现了这样或那样的偏差。事实上,学生的每一点进步,不仅仅是教师教育的结果,同样也是家长“默默无闻”的付出,从某种意义上说,正是因为有了家长的大力配合,教师的工作任务才得以顺利完成。

   教师常说,问题学生的背后一定是问题家长和问题家庭,诚然,这话有一定的道理。但同样,那些在教师眼里的好学生,也离不开家庭教育的功劳。台湾师范大学曾仕强教授曾说:“家庭教育,决定了一个人的基本修养”,因此,对于学校教育来说,不应以偏概全,在学生出问题时把责任推诿于家庭教育的失当,而在学生出成绩时则把功劳归因于自我。

   2.对学生成长的正面引领。

   社会上有很多积极向上的东西,每年,每月,每日,总是有好人好事让我们感怀,全国道德楷模评选,感动中国人物评选、感动浙江人物评选等,不啻一次次丰盛的道德教育盛宴。如爱心城市宁波,为一位素昧平生的青海省教师罗南英捐款60万元,宁波的一家保险公司普通员工林萍,无偿捐肝救8龄女童的事迹等,不仅感动了浙江,更是在全国范围引起了强烈反响,这种“平凡义举,无声大爱”无疑是对学生成长的正面引领,是十分值得挖掘的德育资源。

    在当前这样一个网络社会,对于新近发生的一些热点话题,学生也是比较感兴趣的。如河北唐山市13位农民兄弟为回报当年社会各界对30年前对唐山大地震时的大力支援,他们于2008年除夕夜自费赴南方抗击冰雪灾害;在汶川大地震救灾现场上,又出现了这13位农民兄弟的影子。由此可见,社会大课堂为我们学校的道德教育,不时提供着最鲜活的实例。

   3.对学校教育的有益补充。

   最近,北京市的“中小学生社会大课堂”,成为提高德育实效的有力抓手。

   北京市“中小学生社会大课堂”就是依托爱国主义教育基地、博物馆、社区等社会教育资源,为中小学生开展丰富多彩的社会实践、校外活动、研究性学习等创造条件,搭建起学校教育与社会教育,校园生活与社会生活相连接的桥梁和平台。北京的做法,实际上是全国各地类似做法的一个缩影。

   2010年4月起,“国家宝藏——中国国家博物馆典藏珍宝展”在宁波博物馆开展,很多以前只能在中小学历史教科书上看到的珍贵文物都纷呈亮相,为了让中小学生能够看到这些珍贵的文物,宁波博物馆和宁波市教育局联合发文,告知全市的中小学生可以免费参观;宁波帮博物馆建成后,免费向公众开放,也成为了中小学生了解宁波帮发展历史,感受海外宁波帮艰苦创业、回馈家乡赤子情怀的好去处。这样的社会大课堂,无疑成为学校教育的有益补充。

                               我们追求“5+2=?”

   德育实效性不高,这是当前普遍面临的问题,学校教育不应以“5+2=0”来推诿自己的责任,而应该主动出击,承担起自己应该承担的职责。

   《人民教育》2010年第一期刊发了教育部副部长陈小娅的文章“充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道作用”,在这篇文章中,明确提出了学校要“发挥课堂教学主阵地作用,加强校园文化建设,强化社会实践环节”这三个加强未成年人思想道德建设的主要途径。

   1.切实提高学校德育的实效。

   学校首先要从加强自身的“5”做起,真正确立“育人为本,德育为先”的育人观。一是通过提高德育课程实效和加强学科渗透德育,并通过加强教师职业道德建设、校园文化建设等,发挥环境育人作用;二是提高教师的德育意识和德育能力,在实践中探索适应新形势的德育方法,使德育工作真正走进学生的心灵;三是针对学校德育中存在的消极因素,弥补自身的短板,实现落实“德育为先”和提高“教学质量”的双赢。

   在提高学校德育实效上,要充分发挥教育科研的指导作用,要引导教师用研究的眼光来看待德育问题。今天,在教学上,“经验+反思”的教师专业成长模式已得到普遍的认可,同样,在德育上也需要“经验+反思”来提高德育的实效。

   2.充分挖掘社会教育的资源。

   北京市开展的“中小学生社会大课堂”,筛选出600家资源单位和100家资源基地,供中小学开展实践活动。虽然,这是教育行政部门考虑的事情,但从学校角度来说,也可以选择一些适合本校学生需要的社会实践基地,如爱国主义教育基地、高科技企业、新型农业基地、博物馆等作为自己的实践基地,让学生走向社会,了解社会,学到更多的东西。

   有些学校每年都组织学生观看中央电视台感动中国人物评选的颁奖典礼,这就是开发社会教育中德育资源的有益尝试。可见,如何挖掘社会教育中的积极因素为学校德育所用,应该是学校德育的一门“必修课”。

   3.大力增强家校教育的融合。

   对于家庭教育中家长教育观念的偏颇,学校要加强引领,通过多种途径来纠正家长的一些不合理的观念,使家长的教育理念能和学校的教育理念相一致。

   2010年2月26日,全国妇联和国家教育部联合颁发了《全国家庭教育指导大纲》,明确了学校对家长家庭教育指导的要求,学校和教师应当把家长看成是教育好学生的同一战壕里的战友,让家长感受到学校和教师的真诚,而不能居高临下,随意传唤家长到学校颐指气使。

     综上所述,作为教育部门的学校,决不能再以“5+2=0”的惯性思维来看待德育的实效,而应在不断提升自身德育实效的前提下,依托社会,辐射家庭,努力达到“5+2”等于或大于7的理想境界。(作者单位:浙江宁波市教育科学研究所  镇海区仁爱中学)(本文发表在《教书育人·校长参考》2010年第七期)

 


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