教书育人论坛教师新概念〖观点〗 → 心海行者2010年各类发表文章专贴


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主题:心海行者2010年各类发表文章专贴

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心海行者
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心海行者2010年各类发表文章专贴  发帖心情 Post By:2010-7-28 19:37:42

                                 2010年发表文章
1、班主任要引领学生关注社会热点     教育信息报  2010年1月26日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100gnxd.html
2、学生评教不宜作为聘任教师的主要依据   教育文汇  2010年第2期

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100gvug.html
3、新学期,不妨上堂合理消费课        教育信息报  2010年3月9日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100h5on.html
4、“五加二等于几”需理性反思  教育信息报?教师周刊 2010年 3月13日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100h7ij.html
5、还学生春游的权利其实并不难      教育信息报   2010年3月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100ha64.html
6、另眼看美国教改困境         教育信息报?教师周刊  2010年3月20日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100hbn7.html
7、积极心理学视野下“幸福课”的实践与思考  中小学心理健康教育 2010年4月下半月刊

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100hylh.html
8、对学校教科室主任加强自身建设的思考   教书育人?校长参考   2010年4月

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100i1cd.html
9、普通教师为什么不能有教育思想? 教育信息报?教师周刊2010年5月1日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100i2ie.html
10、我对“拂袖而去”说几句   教育文汇   2010年第5期

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100i8lv.html
11、生命课堂巧借时事热点    教育信息报?教师周刊  2010年5月22日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100ii1f.html

12、利用社会热点,开发心育课程资源   教学月刊?中学版  2010年5月下半月刊

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100inmw.html

13、“优中选仕”有何妨    教育信息报?教师周刊 2010年6月5日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100ismd.html

14、别让非智力因素输在起跑线上     教育信息报?教师周刊 2010年6月19日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100j4ek.html

15、一线教师不能成为减负的看客    中国教育报   2010年7月2日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100jgd5.html

16、减负:从熬夜看球谈起     教育信息报?教师周刊 2010年7月3日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100jh33.html

17、点燃思想火花,不做“跛的”教师——对普通教师是否有教育思想的追问与思考

                             教书育人?教师新概念  2010年第7期

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100jm90.html

18、提高学校德育实效需重新审视“5+2”效应     教书育人?校长参考  2010年第7期

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100k0l2.html

19、教师补充“心理营养”要像呼吸一样自然  

                                             教师博览?原创版  2010年第9期

         http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100kk67.html  

20、减负呼唤教师间协作      教育信息报?教师周刊 2010年9月4日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100kq57.html            

21、做智慧型服务的提供者   中国教育报  2010年9月24日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100l2ct.html

22、贴吧也是学校的“脸面”  教育信息报·教师周刊  2010年10月9日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b34a0af0100lcz4.html

 

[此贴子已经被作者于2010-10-10 18:16:49编辑过]

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                     班主任要引领学生关注社会热点                    

                                            □刘 波

  http://www.zjjybkzs.com:8080/jyxxb/jyxxb_2.jsp?CategoryID1=0002&CategoryID2=00020035&ID=12354876
  
最近,在中山大学的自由招生面试中,一道“有人建议把‘偷菜’游戏改叫‘摘菜’,你对此有何评价”的考题,把一名中学生考哭了,因为他从没听说过,无从答起。显然,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学生在资讯高度发达的今天肯定是OUT了。
  引领学生关注社会热点,是让学生认识社会现状、增加辨知能力的有效途径,可为学生将来更好地融入社会打下扎实的基础。同时,让学生关注社会热点,也是培养学生社会责任感的有效方式。
  那么,究竟该由谁来承担这事关学生未来发展的使命呢?笔者以为,教师特别是班主任应义不容辞地承担起这一重任。其实,班主任可以充分利用好每周一节的班会课,加强学生对社会热点的关注。
  组织、指导开展好班会课,是班主任的一项重要职责。这是班主任对学生进行思想道德建设的重要载体。而在当前,班会课由学生主导的比较多。由班主任主导的班会课往往也只是分析班级情况、布置学校任务,甚至有些班主任还把班会课当作了习题课。
  去年8月,教育部出台了《中小学班主任工作规定》,使班主任工作在学校教育中的重要性更加凸显。现在,班主任的待遇提高了,对班主任的要求也必然更高。因此,班主任要努力成为中小学生的人生导师。如何上好高质量的班会课,这应该是班主任的一门必修课。其实,在班会课上引入社会热点问题,既可以让班会课变得“时尚”,也能在引领学生关注热点的同时增强他们的分辨能力,起到一举两得的效果。
  当然,要引领学生关注社会热点,班主任首先自己要关注社会热点,必须不断加强对社会热点的敏感性,并充分挖掘其中的育人资源,具备透过现象看本质的本领。
  “风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。”前人尚且如此,今天的学生更要放眼世界。而作为学生人生导师的班主任,应学会引导学生看待社会发展中出现的问题中积极的一面,减少社会负面问题对学生的不良影响。在这个过程中,班主任可以加强对学生进行社会主义核心价值观的引领。当然,参与的形式可以多样,比如让学生轮流查找资料、轮流上台讲述等,以培养学生多方面的能力。(教育信息报  2010年1月26日第四版)

 

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                      学生评教结果不要权威化

                         浙江宁波  刘波 

     笔者所在的学校,从2003年开始已连续6年开展了学生评教活动。

     学生评教可以使学校管理者从学生的角度来看一个教师的教育教学,对于引导教师从学生的角度来反思自己的教育教学很有帮助。但是,如果把学生评教的结果作为教师聘任的主要依据就不合理了。

    从我校的实践来看,有些学生的评价具有片面性和随意性。有些学生凭着自己的好恶随意给教师打分。如笔者所在的学校共设置了学生评教的14个项目,让学生对给教师作出评价,每一项实行等级评分制,分为三级评价,分别是3、5、7分,让学生给教师打分。有些学生给教师的每一个项目都打3分,这样就很随意了;有些学生又给所有的教师都打满分,这样的评价也就失去意义了。

    如果把学生评教作为教师聘任的主要依据,势必会造成这样的后果:一些教师会事先讨好学生,放松对学生的要求;有些教师则会在低分后批评学生,消极教学,放松管理,甚至还会造成师生关系的恶化。这样的学生评教就是好心办坏事了。

     如何发挥好学生评教的作用,考量着学校管理者的管理智慧。笔者认为,让学生评教的目的主要是从学的角度来看教师的教育教学。在实施过程中,要关注细节,学生评教的结果不宜公开。对于学生评教不好的教师,学校领导在谈话时要注意策略,尽量找所有的教师谈一下,对于好的教师给予鼓励,对于学生有看法的教师,指出其努力的方向。这样,会让评教结果不好的教师感受到学校领导的关爱。

  《中国教育报》2009年曾就“学生评教与教师评教授”的问题进行过讨论,提出要尽量避免将评教结果权威化的观点。大学尚且如此,中小学则更不能让评教结果作为教师聘任的主要依据了。(《教育文汇》 2010年第二期 视点/本月话题栏目)

[此贴子已经被作者于2010-7-28 20:01:12编辑过]

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新学期,不妨上堂合理消费课

                                                 □刘 波

 

http://www.zjjybkzs.com:8080/jyxxb/jyxxb_2.jsp?CategoryID1=0002&CategoryID2=00020035&ID=12643610
  
每到开学时,“开学经济”立马火爆起来,但火爆的背后现隐忧。“一件羽绒服1000多块,毛衣300多块,从里到外都要穿名牌。”六年级学生小壮的妈妈无奈地说,穿名牌服饰助长了孩子的虚荣心。(《长江商报》2010年3月2日)
  这种现象并非个案,在网上查找一下,有很多地方都有这方面的报道。每逢开学,特别是春节后的新学期开学,我省很多中小学生都收了不少压岁钱,有些孩子的压岁钱甚至超过了一个成年人一年的收入。有钱了,孩子们的消费欲望就大大增加。钱来得容易,消费的高档化和盲目性就渐成趋势,不少学生还有着“别人有啥,我也要有啥”的攀比心理。
  笔者认为,培养学生的理性消费观念,学会合理消费,应该纳入到学校的德育工作中。因此,教师应该抓住新学期开学的契机给学生上一堂合理消费课。当然,上这样的课最忌讳简单的说教,而是要让学生积极主动地参与到课堂中来,要让他们在团体氛围中有所感悟,能更好地反思自己的消费行为和消费习惯。
  如何上好一堂合理消费课,笔者认为教师要做好以下几点:
  首先要让学生对适度超前消费有正确的认识。对当前社会上流行的“花明天的钱,享受今天的生活”的超前消费模式,教师要对学生进行必要的引导。的确,适度超前消费是一种消费观念的进步,而过度的超前消费不仅无益,还是有害的。对于纯粹是消费者的中小学生而言,超前消费行为更是不适合。从小树立正确的消费观念和形成初步的理财意识,对于现代社会的孩子尤为重要。
  其次要倡导 “低碳生活”的时尚消费观念。一个人在消费习惯上如果尽量向低碳生活方式靠拢,就是实实在在地为环保作贡献。学生群体对时尚都是容易接受的,比如被媒体誉为“低碳达人”的著名影星濮存昕骑着自行车参加两会,就被学生们看做是时尚和酷的行为。如果教师有意挑选这样的例子,会让学生更容易接受理性消费,也能让学生树立更科学和健康的时尚观念。
  此外,引导学生看到消费中的公益性。除了让学生认识到消费要根据家庭的实际情况量力而行,不盲目攀比外,教师还可以让学生了解全世界和国内一些经济落后地方的情况,了解那里的同龄人的生存状态。如有些地区的学生缺少文具,缺少课外阅读书籍,甚至缺乏最基本的生存权和学习权,如有这方面的真实故事、图片或录像,相信自然会触动学生爱心的涌动。让学生们明白献爱心、参与慈善活动是一种具有公益性的消费。
  一堂合理消费课,其背后隐藏着丰富的课程资源,用好这些课程资源,对于学生的终身发展是大有裨益的。因此,开学初,不妨给学生上堂合理消费课。

(本文发表在《教育信息报》2010年3月9日)
[此贴子已经被作者于2010-7-28 20:04:02编辑过]

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         “五加二等于几”需理性反思

                        宁波市镇海区仁爱中学  刘波

 

  http://www.zjjybkzs.com:8080/jyxxb/jyxxb_2.jsp?CategoryID1=0002&CategoryID2=00020006&ID=12688749   

    5+2=0”,指的是学生在学校接受正面教育,却与双休日回家接触家庭和社会的负面影响相互抵消,从而使教育效果为零。“5+2=0”的公式代表了一些学校的观点,将基础教育阶段德育实效的低下归因为家庭教育的失误。

那么,5+2真的等于零吗?这一命题有一个成立的条件就是:学校的教育都是正向的,家庭教育和社会教育都是负向的。事实上,教育的效果是学校教育、家庭教育和社会教育共同作用结果,三者各自承担着自己的使命。学校 5+2=0”的说法有抬高自己,推脱责任之嫌。比如刚过去的寒假,在学校正面教育缺席的情况下,接受了寒假20多天的“负面教育”之后,难道学生就全变坏了吗?这显然是说不通的。

为更好地落实“育人为本,德育为先”,我们的确需要反思一下“5+2究竟等于几“这个问题。

换个角度来看,难道学校的教育都是正面的吗?事实上,今年121日《教育信息报》的“教育时评”栏目刊登了《罚抄500遍与钱学森之问》的文章,讲到一位初二的学生在解题时少写了一个字,就被罚抄500遍,一直抄到晚上11点。这种惩罚式的教育难道是正向的吗?在当前的考试压力下,学生在校5天所接受的教育不见得都是正向的教育;相反,不少学校存在着不当的教育方法,以及非教育甚至是反教育的行为。如在心理健康领域,有一种“师源性心理障碍”的说法,是指学生的某些心理问题是由教师造成的。

“人人都是德育工作者”是如今学校德育中一句普遍的口号,但并非每个教师都能成为合格的德育工作者。有些刚刚走上工作岗位的教师,缺乏必要的德育意识和德育能力,甚至会因为自己的一些行为给学生起到不良的示范作用,甚至会引发学生的“师源性心理障碍”。就连80后的教师都在跟学生“斗智斗勇”,。何况是一些老教师,由于他们的观念跟现在的学生存在很大的差距,很难理解现在学生的想法,对学生的德育辅导收效甚微。虽然社会对教师的道德水平提出了很高的要求,但媒体仍能时不时地曝出个别教师违法乱纪的新闻,说明教师自身也可能有不足,他们的“5”就有一个大大的问号。

反之,家庭教育和社会教育的“2”真的一无是处了吗?当前社会中存在着不少消极因素,家庭教育中也有一些不合理的观念,但我们同样不能忽视其中的积极因素。如全国道德楷模评选,“感动中国”人物评选、 “做一个有道德的人”主题教育等,总有那么多的人和事让我们感动,而这些正是来自社会的德育资源;同样,也正是因为有了家长的大力支持,才使我们的学校教育有更大的成果。

《人民教育》今年年第一期刊发了教育部副部长陈小娅的文章《充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道作用》,明确提出学校要“发挥课堂教学主阵地作用,加强校园文化建设,强化社会实践环节”,发挥这三个加强未成年人思想道德建设的主要途径的作用。

学校必须发挥好“三结合”中的龙头作用,不能用“5+2=0”来敷衍塞责,而应积极主动出击,承担责任。

首先要从加强自身的“ 5做起。教师要切实提高德育能力,加强自身的榜样作用。如果德育能真正走进学生的心灵,引发学生的共鸣,不愁没有实效。

    引导社会教育和家庭教育的“2”。对于社会现象中一些不合理的因素,学校在教育中要有意识地进行引导,纠正家长的不合理理念,尽可能增强学生的免疫力。同时充分利用社会教育中的积极因素。今年226日《全国家庭教育指导大纲》发布,明确了学校对家长的家庭教育指导要求。

5+2=0”论调可休矣!教师和家长是同一战壕的战友,多一些真诚对待,少一些随意传唤;多一些共同进退,少一些居高临下。“5+2”大有可能向等于7、大于7的方向发展。

(教育信息报 教师周刊  2010313  第二版)


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  还学生春游权利其实也不难

                              

http://www.zjjybkzs.com:8080/jyxxb/jyxxb_2.jsp?CategoryID1=0002&CategoryID2=00020035&ID=12714710

311,北师大二附中学生李申提出建议,呼吁正在征求意见的《国家中长期教育改革和发展纲要》中增加解决学校不敢组织学生外出及不敢放开学生使用体育器械的内容,并研究学校安全责任的免责范围。(312《新京报》)

每当春游时节来临,很多媒体都会呼吁要还学生春游的权利。但年年年呼吁,年年还是“涛声依旧”,很多学校一如既往地不组织学生春游。这次李申以中学生的身份发出 “我要春游”的呼吁,引发了社会各界的关注。其实,学校不敢组织春游的原因主要有两个,一是安全问题,二是费用问题。安全问责和乱收费问责使得很多学校都不愿去蹚春游这趟“混水”。

但这两个问题并非无解,只要学校用心去做,是可以化解的。笔者2001年参加工作,所在的学校除2003年因非典这一特殊原因外,年年都组织学生春游。

春节后的新学期开学之初,笔者所在的学校就将春游纳入了议事日程。其实,一天春游的的背后,学校是需要做大量的幕后工作的。

首先,学生出游之前,学校做好踩点工作。每年春游之前,学校专门安排教师去春游的地点实地考察,看有无安排隐患,并安排好最佳的春游线路,看哪条线路比较合适学生,每条线路可以游玩多少时间。只有把工作做在前面,才能使学生的春游活动更加有序,也更有利于制定应急预案。其次,学校需联系信誉好的旅行社。学校必须通过旅行社代办相关,“货”比三家,选择最合适的旅行社,并为学生购买好人身意外保险。此外,学校需加强对学生的安全教育,并做好组织工作。在春游前,让各班分好小组,6个人左右为一小组,要求每个小组的组长要带好手机。每个班级除班主任外,再安排一名跟班教师。班主任和跟班教师要收集各小组长的手机号码,并把自己的号码告知学生。学校还要配备卫生教师,提供必要的药物,制订应急预案,并报教育行政部门审批。

由于涉及到收费,学校就要把收费的用途通过告家长书的形式向家长告知,包括车费、门票费、保险费等各种费用。当然,学校不硬性规定学生必须要参加,以学生和家长自愿为主。选择不去的学生,学校可把他们集中在一起自习,安排专门的教师管理。

从某种程度上来说,学校组织学生春游是有点吃力不讨好,不出事情算是万幸,出了点事就倒霉。但从真正培养学生的角度来说,学校应精心组织好春游活动。

从笔者所在学校的实践看,只要学校真正把学生的春游当回事,精心组织好,还学生春游的权利一点也不难。(教育信息报  2010年3月18日)


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另眼看美国教改困境

        宁波市镇海区仁爱中学   刘波http://www.zjjybkzs.com:8080/jyxxb/jyxxb_2.jsp?CategoryID1=0002&CategoryID2=00020006&ID=12735316

     这是一本读来很轻松的书,作者阿甘原先是一位非常害怕英语的学生,后来突然对英语有了兴趣,不仅学好了英语,还成了一名菜鸟级的英语教师,赴美国去读英语教学硕士,并成功地应聘担任美国某公立中学的英语教师。

这是一个励志故事,记录了阿甘的成长过程,是一个励志故事。但正如封面上所写,这又是美国教育现场的第一手观察笔记。作者在书中思考了美国教育的优势和不足,可以带给我们很多的启发。

中国和美国目前都在进行课程改革。有很多人认为,我国的新课程改革并没有取得预期的效果,不少一线教师反而成为了新课程改革的看客。美国通过《不让一个学生掉队法》,表明了课改的决心,但从作为一线教师的阿甘看来,美国教改的成效也并不明显。

在很多人的印象中,美国的教学环境是很宽松的,教师和学生是很享受课堂教学的。但事实上,美国教师现在也面临着巨大的应试压力,而美国学生的基础知识和基本能力没有我们的学生那么扎实。从某种层面上讲,美国的教改有着明显的先天不足,教育行政部门对学校的考核是学生的合格率,但不像我们这里能得到家长和学生的支持,美国的中产阶级比较重视对子女的教育,觉得学校抓的合格率跟他们没有多大关系;而那些学习成绩处于下游的学生,连高中都不想读,才不管你学校的要求呢。

在阿甘老师的描述中,我们不难发现,美国有数以万计的家长没有工作、不识字、前科累累,这样的家庭环境无可救药,哪有什么家庭教育可言。移民到美国的人,有的学历低,甚至没有上完小学;再加上不谙英文,职业选择有限,通常从事体力劳动,这些家长从来不了解教育的重要性,就算了解,也因语言不通,对制度不熟悉,没钱没时间,也无法参与子女的教育过程。

美国的新一轮教改从2002年开始,从作者的眼光来看成效并不好,学生和学校的品质未见明显改善。教改导致了诸多的批评,面临着重重的困难,像个没人爱的孩子。

美国的报纸经常有公立学校的负面新闻。“搭乘快速列车的上班族抱怨……学生旁若无人地在车站和列车上大声喧哗、骂脏话、打架、奔跑……把车厢搞得像垃圾场。”看到这样的场景,或许我们会觉得这里的学生来自第三世界国家,而实际上他们是美国首府华盛顿的学生。

美国教改规定:所有公立学校用标准化测验测量每个学生的阅读和数学能力,从三年级到八年级每年测试,终极目标是在2014年的时候,所有学校,所有学生、所有群族,统统通过测验,通过率达到100%。当然,美国教改的初衷是很好的,阅读和数学能力的确是人非常重要的核心能力,我国的劳动和社会保障部是把这两种能力排在核心技能的第一和第二位的。

在书中,作者还提到了一个非常有趣的现象,就是学校平时给会学生的成绩放水。无论是“资优生”还是“后进生”,学校都得放水。如果给“资优生”的成绩不高,家长就会找学校麻烦,因为这会影响到学生读大学。如果不给“后进生”放水,那学生的成绩太差,通过率太低,学校也很没面子。在2005年的全国测验里,只有35%的高三学生阅读程度达到优良,是1992年实施测验以来成绩最低的一年。数学优良的只有不到25%,自然科学更是低于20%。由于美国的学业测试是由各州自行组织的,结果各州放水的现象也很普遍。就这样,美国教师给学生打成绩越打越轻松,分数越给越高,学生的水平反而急转下降。

但在全国性的统考中,那水分就会被挤出来,弄得美国教育行政部门很是尴尬。比如说密西西比州宣称:2005年该州有89%的四年级学生阅读能力达到“良好”,通过率之高全国第一,结果一接受全国学力测验马上露馅——只有18%接个,变成了全美倒数第一名。

作者认为,美国的教改是规范了“烂老师”,但它所制造出来的许多作业和无意义的测试,让好老师疲于奔命,剥夺了老师发挥创意的空间。

另外美国的教师的水平也是参差不齐的,有不少烂学区、烂学校,招不到好教师,只能是招一些水平不高的教师。而一些热血青年到了这样的环境中,要么远走高飞要么被同化。根据作者书中描述,美国60%的师范生从事教师工作,但在5年内会走掉一半。这一点,从《我的教育勇气》一书中也可以得到验证。

美国公立学校的状况真的是不容乐观,就连美国首府华盛顿地区的公立学校也是很差劲的。条件好的家长都把自己的孩子转入到私立学校或者郊区质量高一些的公立中学去了。

毫无疑问,美国的教育理念和教育方式有好的一面,但面对多元文化的冲击和家长的素质不高这一现实问题,也面临着巨大的挑战。美国有一流的大学,可以培养出各类精英,但大学新生质量不高,下一代居民整体素质的降低不容忽视。

再来看看我们国家,近年来教师的待遇是稳步提高,公立学校的教师是越来越稳定,整体素质是越来越高。实行师徒结对和蓝青工程等培养机制,有助于新任教师适应和成熟。与美国相比,我们学生参加各类检测驾轻就熟,教师要求学生掌握的东西,学生很重视,家长很配合。从这一点上来说,我们的教师就要比美国的教师幸福多了。(教育信息报  教师周刊  2010年3月20日)

 

丛书名:大夏书系

书名:《优秀教师的职场修炼手记》

作者:阿甘

出版者:华东师范大学出版社


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                  积极心理学视野下“幸福课”的实践与思考
                       宁波市镇海区仁爱中学   刘波

    [摘要]积极心理学的理论研究和实践表明,积极心理健康教育模式能有效推进发展性心理健康教育。“幸福课”在英国和美国的成功实践,对心理健康活动课有着很好的启示。国内学者把心理课称为中国特色的“幸福课”,为积极心理学视野下心理课的进一步发展提供了很好的思路。本文结合笔者多年的心理健康教育实践,就积极心理学视野下如更好地发挥“幸福课”的作用,进行了具体的介绍。本文还对心理教师如何应对“幸福课”的挑战,提出了意见和建议。

[关键词]  积极心理学;幸福课;  心理建设;心理和谐

      一、幸福课:心理健康教育的新视角

     心理健康活动课是发展性心理健康教育的主渠道,也是专职心理教师的最大舞台。因此,如何提高“心理课”的专业地位,并发挥更大的效用,是深入推进心理健康教育不可或缺的。

    1、“心理课”遭遇发展瓶颈

   2000年前后,心理健康教育刚刚进入中小学时,算是学校办学有特色的标志。那时有一批专职心理教师进入中小学,“心理课”曾经有过一段黄金时期。但近几年来,“心理课”也从当初的“高歌猛进“,到了现在的相对“平静似水”,从某种程度上来说,“心理课”遭遇了发展瓶颈。

积极心理健康教育模式的倡导者孟万金教授认为,从20世纪80年代算起,中国的心理健康教育至今也有二十多年的历史了。但这种问题取向的心理健康教育暴露出一种深层次误区,即把没有心理问题等同于心理健康。

     传统的“问题问题”模式的心理健康教育给教师和学生造成的心理暗示就是心理健康教育是解决心理问题。而很多人是不愿意承认自己有心理问题的,这样从某种程度上造成了心理健康教育受“抵制”。还有不少人觉得自己心理没问题,就会觉得心理健康教育和自己没什么关系。因此,在很多学校,心理健康教育成为了“门面工程”、“迎检工程”,成为了说起来很重要,但做起来往后靠的工作。

    2、“幸福课”传来发展福音

   2007年以来,《光明日报》、《中国青年报》等多家报纸报道了哈佛“幸福课”奇迹的新闻。2006年,美国哈佛大学最受欢迎的选修课是“幸福课”,听课人数超过了王牌课《经济学导论》,名不见经传的年轻讲师泰勒博士一下子成为了“哈佛红人”。 2007年11月,“哈佛红人”泰勒博士的著作《幸福的方法》由当代中国出版社引进出版。“成功只是手段,幸福才是目的”,这是“幸福课”的主要主张。所谓“幸福课”,其实就是积极心理学。从“幸福课”红遍哈佛,可见积极心理健康教育模式是深受学生欢迎的。

    无独有偶,《中国教师报》曾刊发过一篇《幸福课让学生获得完美人生》的文章,文中介绍了英国最顶尖的私立学校之一——威灵顿公学决定从2006年9月起,给该校14-16岁的学生每周上一节幸福课。威灵顿公学的幸福课旨在增进学生获得完美人生的可能性,课程将涉及如何获得更多的幸福体验,如何获得健康身心,成就感和永恒的友谊。

    3、“幸福课”引领发展方向

    2007年10月23日,人民网、中国教育新闻网等主流网站转载了《中国式的“幸福课”究竟在教点什么内容?》一文。上海市中小学心理辅导协会理事长、上海市教育科学研究院研究员吴增强认为,现在国内中小学开设的各类心理辅导课,和国外的幸福课类似,关注学生的心灵目的是帮助学生开发潜能、树立信念、创造积极的自我。

    心理健康活动课如何更好地,让学生拥有更多的幸福体验,提升他们的幸福指数,这样的心理课则更有吸引力。

    那么,在积极心理学视野下,“幸福课”则更有吸引力。因此,心理课完全可以借助“幸福课”的魅力,来更好地引导学生参与,来服务学生的幸福快乐成长。

    二、积极心理学视野下“幸福课”的实践与探索

    本着继承与创新相结合的原则,本文结合八年多尝试的有益经验,并结合自己长期的学习思考和最新的形势要求,对积极心理学视野下如何开展好“幸福课”进行思考。

   (一)走出被动教育,迎接主动建设

    积极心理健康教育认为,学生既是自我教育的主体,又是接受教育的对象。“幸福课”要取得实效,必须让学生积极主动参与到心理健康教育中来。

    心理健康活动课由于不用考试,也跟中考没有直接的关系,被学生漠视也是很正常的,很有可能一不小心就成为“舅舅不亲,姥姥不爱”的“嫌弃儿”。因此,心理健康活动课要取得实效,必须在引导学生主动参与上下功夫,让学生积极主动地参与到心理健康教育活动中来,这样才能切实提高心育实效。

   《中小学心理健康教育》杂志刊登的一篇文章中提到的“心理建设”一词,对本人有人大的启发。该文中提到,“心理建设”这个词在台湾用得非常普遍,很多人在谈到如何面对心理困难时,经常用“心理建设”一词来表达自己在平时注重形成良好的心理素质或抗挫折能力。我们通常所说的“心理健康教育”,是从教师教的角度来说的,把学生的心理健康看作是外界施加的结果,虽然要求学生主动参与,但往往是忽略了在心理成长中学生个体积极主动的作用。“心理教育”和“心理建设”看起来似乎是一个词语的变化,但这对学生来说的意义是巨大的,“心理建设”恰恰是把主动权还给了学生,以自我完善心理达成心理健康的主要手段。因此,引导学生主动参与到心理建设中来,能激发他们的自主性和积极性,起到事半功倍的效果。于是,我把“心理建设”引入到了心理健康教育的课堂,并把它作为一种理念告诉学生,让学生主动来进行“心理建设”,强化他们的主体意识。

    事实上,“心理建设”能更好地发挥心理健康教育“助人自助”的作用。浙江师范大学李伟健教授在全国青少年心理专家讲坛上作了主题为《做自己的心理老师》的讲座,其大意为青少年如何通过自我心理健康教育来来提高自己的心理素质。其实,“自我心理健康教育”和“心理建设”的含义基本一致。可见,引导学生“心理建设”是很有价值的。

   (二)针对现实困惑,“唱响”建设目标

 《中小学心理健康教育指导纲要》指出,初中年级心理健康教育的内容主要包括:帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。其实,学生在这些方面的完善和成长,都可以通过“心理建设”来实现。

当然,学生的心理建设,教师需加以引导,让学生看到建设的目标对于他们来说是实用的,他们才会感兴趣,就会积极参与。

     积极心理健康教育的宗旨是在以往侧重诊断和矫正性心理健康教育的基础上,对人性坚持积极的评价取向,加强人自身的积极因素和潜能的开发,以人固有的、实际的、潜在的及具有建设性的力量、美德和善端为出发点,用积极的心态来对待人的心理现象(包括心理问题)进行解读,从而激发人自身内的积极品质。简而言之,就是从积极方面入手,用积极的内容和积极的方式塑造积极精神。充满着乐观希望和焕发春天活力的心灵。

    如何针对学生的现实困惑,引导学生进行心理建设,这是心理建设真正赢得学生的心的前提。因此,作为教师,首先要对学生的心理困惑有清楚的认识,这样才能“对症下药”。

其实,学生的心理困惑是有共性的。《杭甬中学生心理现状现状透析》一文通过对杭州、宁波中学生心理热线的分析发现,杭州和宁波中学生的四大心理困惑是惊人的一致。“异性交往、同伴交往、考试焦虑和不良情绪”成为杭州和宁波中学生最大的心理困惑。当然,各地各校的学生的情况有各自的特殊性,但一些共性的困惑大家都是存在的。因此,教师可在结合对学生实际情况的调查分析上,引导学生开展这方面的心理建设。

    如全国青少年心理专家讲坛开讲以来, “提高适应能力”“缓解考试压力”“提高沟通技巧”“解除青春烦恼”等主题都是青少年需提高的心理能力。专家们选择这样的主题,也是让学生感受到“心理建设”对自身成长的重要意义。

    “成为人际交往的高手”“我青春我快乐”“提高应试心理水平”“我的情绪我做主”“为发动机加油”等围绕学生人际交往、青春期困惑、应试水平、情绪管理、学习动力等方面的心理需求开展心理建设,是能让学生感受到这些对自己的重要意义的。

当然,同样的内容以不同的方式出现,给人的感觉是不一样的。如“考前的心理健康教育”和“考前的心理建设”,前者强调的是外界的影响,后者强调的是自我在心理完善方面的努力。因此,考试心理辅导,不以战胜考试焦虑为主题,而是以提高应试心理能力为主题,这样在主题的选择上更注重学生的主体参与,激发他们主动参与心理建设的积极性。

   (三)着眼长远发展,拓宽建设思路

     有针对性的选择建设内容,让学生觉得心理建设离自己并不遥远,是有利虞解决自己的烦恼的,这样,他们就会进一步激发参与心理建设的积极性。当然,除了针对当前的困惑,来引导学生的心理建设外,还要着眼于学生的长远发展,开展相应的活动。

“性格决定命运”,可见良好的性格对一个人的发展是何等的重要。但是,在当前的学校教育情境中,在“一俊遮百丑”的评价机制的影响下,类似于良好的性格等重要的素质,往往被忽视掉了。

因此,“培养自己良好的性格”“让自己拥有积极的心态”“做好初步的生涯规划”“成为网络的主人”“让休闲促发展”“做最好的自己”等都应该纳入心理建设的视野。这些有助于学生长远发展的内容,也要有意识地纳入到的范畴,来切实提高学生的心理健康水平,促进他们的心理和谐。

    (四)形成多方合力,提高建设实效

     心理健康教育要取得实效,必须要赢得多方面的支持,如班主任、任课教师等,这样可以尽可能避免“师源性”心理问题的出现,进一步转变教师的观念。同时,也要进一步转变家长的观念,让家长重视孩子心理素质方面的培养,不要盲目给孩子加压,在心理健康教育方面更好发挥家校协作的力量。如笔者曾经碰到过一例由于家长要求过高而导致孩子严重考试焦虑的案例。后来,在家长的配合下,引导该学生加强提高应试心理能力方面的心理建设,取得了很好的效果。

现在,在很多教师的眼里,心理健康教育是针对心理有问题的学生的。教师有这样的认识,就很难在学科教学中来有机地渗透心理健康教育,甚至他们也可能制造“师缘性”心理问题。因此,笔者经常与班主任沟通,倾听他们的建议,探讨解决问题的方案,并引导他们转变观念来更好地认识心理健康教育的真正价值。

    三、深入推进“幸福课”的几点思考

   (一)心理教师自身要率先幸福

    坦率地说,心理健康教育教师的地位是不高的,是属于缺乏“关爱”的一个群体。从某种程度来说,心理教师的地位也比不上音体美等小学科的教师,对此笔者深有感触。当初,有很多心理教师满怀希望走进学校,准备大施拳脚,但面对现实的处境,往往有一种无可奈何的感觉。许多兴致勃勃置身于心理教育事业的教师,在一段工作时间之后,都会感觉在基层的学校教育中,自己工作难以得到学生和领导的认可,没有成就感,而处于一种尴尬的境地。

 心理教师在现实中面对的种种尴尬和无奈,导致了自身的幸福感并不强。因此,为更好应对幸福课的挑战,心理教师应处理好理想和现实的关系,应不断调整好自己的状态。

     (二)心理教师自身要不断成长

    应该说,现在中小学心理健康教育教师特别是专职教师的专业化问题,值得进一步关注,现在也已经有不少专家在探讨这方面的话题。

    不容忽视的是,在绝大多数学校中,心理教师还属于“单兵种作战”,根本就没有专门的教研组。因此,心理教师必须要有“自助”教研的意识,特别是现在网络让“自助教研”变为可能。如中央文明办等单位组织的全国青少年心理专家讲坛和访谈,是非常有学习价值的。如《中国教育报》上的《心理健康教育如何更健康》、《心理委员,设还是不设,这是个问题》等文章都对我们的工作有着很好的指导意义。当然,相关的专业报刊,如《中小学心理健康教育》、《大众心理学》等应该时常拜读。

   (三)心理教师要寻求支持系统

    与其消极等待,不如主动出击。面对没有教研组织,鲜有教研活动的现状,心理教师应该做一个有准备的人。如心理教师和兄弟学校的同行可以组织案例研讨等“自助教研活动”。同时,网上的专业论坛也可以很好地实现这一功能。如浙江省心理健康教育特级教师钟志农老师主办的“心海扬帆”网站,团结了全国各地的中小学心理健康教育工作者,大家一起在网上交流,分享集体的智慧。“心海扬帆”是心理教师的网上精神家园,是很好的网上教研平台。无论是和兄弟学校的同行“自助研讨”,还是在网上“群英荟萃”,都既可以起到获得心理支持,又可以起到促进专业成长的作用。

    此外,还要通过多种途径,赢得学校内教师和学生家长的支持,这样,工作起来才能更得心应手。

在和谐社会建设中,心理和谐将会起到越来越重要的作用,心理健康教育也将更具有魅力。因此,我们每一位心理健康教育工作者都要做到“仰望星空”和“脚踏实地”结合起来,用自己的实际行动来推进和谐社会的建设。“幸福课”也必将在和谐社会建设中大有所为。(中小学心理健康教育  2010年4月下半月刊)


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                              对学校教科室主任加强自身建设的思考
                    浙江省宁波市镇海区仁爱中学  刘波  315200  

   2008年4月,浙江省临安市的几位校长到笔者所在的学校蹲点学习。在交流的时候,其中有一位校长说他们学校教科室主任的位置已经空缺3年了。当时,我感到很好奇:任命一个教科室主任并不是什么难事,大不了由教务主任或副主任兼一下。起初,我的理解是他们那里对教育科研工作不重视,所以才会有这样的情况。然而,他的答案让我很吃惊,他说是没有合适的人选,宁缺勿滥。

     这位校长的话引发了我的思考。显然,如果把教科室主任当作一个位置来安排,也是有吸引力的,毕竟说起来也是学校的中层干部。但为什么一个学校的教科室主任会空缺3年?教科室主任空缺3年,学校照样运转,而教务主任空缺3天,或许就产生了很大的麻烦。或许,这就是有人比喻的学校“德育处是陆军,教务处是海军,教科室是空军”。对那所学校来说,并不是不想任命教科室主任,而是苦于没有合适的人选。那么,对于教科室主任的素养问题,就成为一个不得不认真思考的话题。

    教科室主任的职责是什么?我在网上看到了多个学校的教科室主任职责,当然各个学校的工作范围略有不同,但总的来说,一般有以下几块:1.课题研究及课题管理; 2.科研活动策划及组织;3.汇编教师学习材料;4.为校长办学做好参谋,为教师科研提供指导。

    教科室主任要胜任自己的工作,首先自己要会研究,具有较强的写作能力,具有指导研究的能力,具有为校长办学提供决策依据的能力。可见,教科室的岗位性质对教科室主任的要求是挺高的。从某种程度来说,大多数的教师,甚至是优秀教师都是缺乏成为教科室主任的修炼。从这个角度来看,那所学校教科室主任缺位3年也是可以理解的。

    因此,教科室主任如何改变自身在学校工作中的“弱势”地位,让教科室真正成为学校工作不可或缺的部分,真正发挥“教育科研第一生产力”的作用。这就需要教科室主任切实加强自身的修炼。

                    修炼基本能力,切实提升自我

     做为教科室主任,如何让自己不成为摆设,需要在加强自身的修炼上下功夫,使自己能胜任教科室的各项工作,这是自己的立身之本。

    1.参与课题研究,获得学术支持

    教科室主任自身要积极参与课题研究。参与课题研究,既是一种挑战也是一种压力,同样也是一种成长与机遇。在研究中,必须查阅大量的资料,这样可以大大拓宽视野,进一步提升教育的理念。参与课题研究,还有了与教科专家交流和外出学习的机会,这样就获得了大量的学术支持。

对于教科室主任而言,往往是学校的一些重要课题结题报告的执笔人。撰写课题结题报告并不是一件轻松的事,需要静下心来,全面梳理课题研究的点点滴滴,这样的“炼狱”对于提升自身的写作能力是很有帮助的。

    进入教科室工作以来,我先后参与了许多省、市级课题的研究,在课题研究中获得了很多的养分。

    2.加强自身学习,促进专业成长

   为教师编印教育科研方面的学习资料,是大多数教科室主任都在做的事。教科室主任自己的阅读范围和眼界高低,在很大程度上决定了教师学习资料质量的高低。这样,就对教科室主任自身的学习提出了很大的挑战。因此,教科室主任要多看高质量的刊物,使自己能与教育热点和难点问题“零距离”。因此, 教科室主任在自身的学习方面要成为教师的模范。

    教科室主任自己要带头要研究课堂,研究教学,开展“看得见”的研究,让教师感受到教育科研并不神秘。我在实践中开展了“快乐导向心理健康教育模式的实践与思考”的课堂研究,先后获得宁波市心理健康教育优秀成果一等奖、宁波市中小学德育成果二等奖,浙江省心理健康教育科研成果二等奖。

教科室主任也要带头多写文章,要成为学校中的学术“领头羊”,要用自己的学术实力来引领教师多读多写。

    3.善于沟通协调,提升管理水平

    教科室主任不仅仅是自己善于搞科研就行了,作为学校的教育科研管理部门的负责人,教科室主任要处理好多方面的关系:贯彻落实上级教科部门的相关政策,赢得校长的支持、做好相关的宣传发动工作等等。在教育科研工作上,如果不能赢得校长的支持,很多事情都是做不好的。教科室主任也要组织各项教科活动,在组织活动中培养自己多方面的能力。因此,教科室主任必须在提升自己的管理水平和增强沟通协调能力上下功夫。

                      强化三个助力,有为促进“有位”

    以上几项修炼,可谓是教科室主任的立足之本。在做好常规工作的前提下,教科室主任可以从以下三方面进行努力,这样,教科室主任在学校中的地位将更加凸显,也更有利于开展自身的工作。

    1.助力学校宣传,当好宣传“参谋”

    现在是互联网时代,各级教育行政部门和学校都建立了自己的网站。学校要提升知名度,要把自己的特色和亮点展示出去,宣传工作就显得很重要。如何来提炼学校的办学特色和亮点,如何提升新闻报道的质量,这应该成为学校教育科研所要关注的一个话题。这就需要用研究的眼光来看待新闻报道,来更好地挖掘学校的办学亮点和工作成效。

     弘扬“仁爱精神”是我所在学校的一大特色,学校的爱心助残小组自学校成立以来一直与学校附近的一户盲人家庭结对。我根据这一爱心故事,撰写的《托起盲人家庭的希望——仁爱中学爱心助残小组与盲人家庭的真情故事》在《教育信息报》刊登后,引起了广泛的关注,这一爱心事件被列为镇海区打造爱心城区的典型事件,多家媒体进行重点报道。我结合学校推动教师读书和写作的做法,进行提炼,在《中国教育报》上发表了《让教师乐为专业报刊买单》《跳出写作来看教师的写作焦虑》等文章,扩大了学校的影响力。

    相对而言,现在学校的教科室主任大多是学校的“笔杆子”,助力学校宣传,提升学校形象,这对于提升教科室主任的地位是很有帮助的。

    2.助力校长办学,当好学术“智囊”

    一般来说,学校的办公室主任称得上是校长的行政秘书,负责处理学校的相关行政事务。教科室主任就要力争成为校长的学术秘书,成为校长办学的重要智囊。

    现实中,学校中层干部阅读管理类的报刊情况并不乐观,作为教科室主任,自身要多看管理类的报刊和书籍。这样,才能更好地为学校办学提供决策依据。对于学校的重大决策,教科室主任要能参与,并能提供科学的和建议。

    我经常和校长一起总结学校的相关办学经验,与前任校长合作的《为学生的全面发展提供精神动力》获得宁波市第一届德育热点大家谈征文比赛一等奖。现任校长提出了“育人是目的,教师为根本,科研须先行”的办学指导思想,特别强调教育科研的作用,这样,为校长当好学术“智囊”就显得更为重要。我所在的学校“教师讲学团”作为推进素质教育的一大抓手,把全国优秀航模教练员等特长教师从原先的兴趣小组小独享变成了全校学生共享,这样可以更好地服务全体学生全面素质的发展。这样的做法,就是校长与我在交流过程中逐步形成明确思路并出台实施方案的。

     我在网上和相关杂志上看到与学校管理的好文章,就推荐给校长阅读。对于校长提出的一些问题,从研究的角度进行论证,提高决策的科学性,为校长当好学术“智囊”,可以使教科室主任的地位更加重要。

    3.助力教师成长,当好科研“教练”

    教科室主任要切实服务教师的专业成长,让教师能更好地感受到学校教科室对他们的帮助。近年来,我在推进教师的专业成长方面也下了很大的功夫。我每年认真组织好每年的教师专业报刊征订工作,让教师们的心灵能浸润在优秀的专业报刊中。我所在的学校实行“专业报刊征订补贴制度”,教师订阅专业报刊,学校补贴一半。我及时地把优秀教育类报刊都纳入专业的范畴,让教师们了解更多的优秀刊物,以便在订阅时可以更好地选择。近年来,教师订阅专业报刊的积极性不断提高,2010年教师自费订阅专业刊物接近人均3份。而且,教师订阅专业报刊的取向还从原先的“学科阅读”走向了“开放阅读”,如原先的数学老师只订阅数学类的刊物,现在,数学老师不仅订阅数学类的刊物,还订阅综合教育类的刊物。我还组织开展阅读教育刊物的交流会,鼓励教师多撰写教学论文,并对一些教师撰写的论文进行指导和修改,尽可能为教师的论文发表和评奖提供便利。

    教科室主任要积极组织教师参与各种论文评比或读书征文评比,为教师搭建收获成果的平台。现在,一些教师写论文的门外汉逐渐成为高产户。(《教书育人·校长参考》2010年第4期)


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普通教师为何不能有教育思想?

                   宁波市镇海区仁爱中学  刘波

笔者所在的学校去年曾为两位即将退休的老师召开了以他们名字命名的“教育思想研讨会”。这样的研讨会,既是对老教师的一种尊重,又能挖掘老教师多年的教育教学经验,为学校积累宝贵的资源,是学校加强知识管理的一种积极尝试。

笔者与本地一位教育线的记者取得联系,向她说了老教师教育思想研讨会的事。没想到她,她劈头就问:“他们教师是特级教师吗?有什么特殊之处吗?”言外之意,普通教师怎么谈得上有教育思想。而本地教育网刊载笔者这条新闻是时,“教育思想研讨会”成了“教育教学经验研讨会”。从“思想”到“经验”一词之差,教师的“身份”与“档次”便也拉开了差距。

山西省太原市的通宝育杰学校恐怕也遇到了相同的问题,2008年该校位从教30载的赵虹老师举办“赵虹教育实践研讨会”,《德育报》的报道指出:“能够发现并大张旗鼓地弘扬教师独到的教育思想和教育实践,是对教师最大的褒奖。”虽然提到了“思想”,但研讨会的名称仍是“实践”。

      笔者由此就产生了疑问,普通教师难道就不能有自己的教育思想吗?

或许,在很多人看来,普通教师怎么配和“教育思想”这样高规格的东西沾边呢?他们最多也只是一些教育教学经验而已。全国著名特级教师高万祥不是这样理解的,他说:“教师的全部尊严在于他的思想。”笔者非常认同,教师虽然从事的是实际的教育教学工作,但一个有追求的教师,必定要有自己的教育思想。

苏霍姆林斯基有句名言:“校长的领导,首先是教育思想的领导,然后才是教育行政的领导。校长的办学思想,一是教育思想,二是管理思想。”校长也是从教师中产生的,当教师的时候没有教育思想,怎么当了校长就突然有了教育思想?这么说来,“教育思想”似乎只是一个可以即时贴的标签而已。

所谓教育思想,是指对教育现象的理解和认识,以某种方式加以组织并表达出来,它包括教育观念和教育思维方式。作为教师,能没有对教育问题的看法吗?能没有自己的教育思维方式吗?事实上,教育思想对教师来说是非常有价值的,

对教育实践有着极强的引领作用。教育思想的缺位是非常不利于教师成长的。

教师远离教育思想,或许跟“先天不足”有一定的关系。在各种各样的培训中,中小学教师对可操作性的技术比较欢迎,但对于真正有指导意义的理论的学习并不感兴趣,成为一个比较普遍的现象。离开了教育理论的指导,光学技术是学不到真本事的。如大家都在学魏书生,而在魏书生一举一动的背后,有丰富的教育思想在支撑,仅仅学表面学不到真正的魏书生。

教师的教育思想从哪里来?毛泽东说过:“人的正确思想不是从天上掉下来的,不是脑海里固有的,只能从社会实践中来。”对于教师而言,正确的教育思想无疑也是从教育教学实践中来的,但仅仅有教育教学实践是不够的。教师每天都在进行教育教学实践,但很少有人对自己的教育思想有很好的认识。虽然说,实践是检验真理的唯一标准,但盲目的实践——蛮干也是不可取的,可能会偏离正确的方向。教育实践需要理论来指导,仅凭自己总结出来的理论也是远远不够的。

因此,教师要把“读书修身”放在第一位,读教育理论,读文史哲,读各种各样的书,在不断的阅读中,站在巨人的肩膀上,拓宽自己的视野。

教师还要善于依托团队学习,向身边的同事学习,这是最便捷的学习资源。彼得·圣洁在《第五项修炼》中把“团队学习”作为一项修炼,认为通过团队学习可以激发群体智慧。教师在教研组活动以及各类校本研修活动中开展自由交流和讨论,可以共享教育智慧。

 教师在广泛的学习教育理论的基础上指导自己的实践,少走弯路,并在实践中丰富理论,内化位自己的思想。朱自清在《教育的信仰》一文中提出“跛的”教育的说法,认为“跛的”教育是走不远的。缺少教育思想的教师,也可以称为“跛的”教师,同样也是走不远的。(《教育信息报·教师周刊》 201051日)

 


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