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主题:教师,在互动中超越自我

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徐金奎
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教师,在互动中超越自我  发帖心情 Post By:2010-3-27 20:36:14

教师,在互动中超越自我

——罗田县骆驼坳中学校本研训总结

湖北省罗田县骆驼坳中学 徐金奎

 

校本研训是一项有效的教师培训活动,也是一项长期而艰巨的任务,它关系到学校的可持续发展,罗田县骆驼坳中学在这方面做了一些尝试,现在我介绍一下他们的做法。

反思,从感性上升到理性

罗田县骆驼坳中学把教师的自我反思作为校本教研的基本要求:教师课前深入钻研教材,精心设计教案;课中灵活调整教学设计;课后回头“看一看”教学过程。从最初对教学过程的简单重复,发展到对教学行为的深刻分析与理性批判。

一位老师说“以前,上课就是执行教案,从不把学生的感觉当回事,上完课也就完了。参加培训后我学会了反思。如今,课前,我思考如何才能更好的启发、引导学生;课后,我努力写好每堂课的小结,如学生的思维状态、合作交流是否有效等。这是一笔不小的‘财富’,让我不断地成长着、收获着。”

交流,使教师专业水平迅速提高

新课程强调教师的反思,而教师个体的反思、研究所引起的变化只能是一时的、小范围的,也难以持久,只有加强教师之间的专业切磋与合作,才能真正改变学校的教学氛围,提高全体教师的教学能力。

在骆驼坳中学,教研活动是家常便饭,不拘时间、地点和形式,教研伙伴也不限于本学科、本学校的教师。周一备课组活动、周四教研例会、周六教研片活动,老师们随时随地都可以进行教研。这种大量的、经常性的互助,分担了老师们的压力,也丰富了专业素养。

学校加强了集体备课制度,要求教师在每科每周一次集体备课中谈自己的教学思路、教学方法、教学设想,教学心得,互相学习提高。这样,老师们在真正的集体研究中获得了进步和发展,专业水平有了不同程度的提高。

校长冯建民同志感慨地说:“现在我校的教师休息室也变了样,随时可以看见教师们聚在休息室谈课改、谈教法、谈学生、谈教案、谈体会。开始主要是课改年级教师,慢慢地非课改年级的教师也参加了,教师休息室变成了‘聊天室’,变成了‘教研室’,变成了“教学沙龙”。教师间的交流已经成为他们每日日常生活中必不可少的内容,教师的专业成长也成为了很自然的事情。

机制,为教师超越搭桥

骆驼坳中学是一个地处农村乡镇的县直中学,要想搞好校本教研,光凭热情是不够的,还必须有健全的保障机制。

为了给校本教研提供专业支撑,学校创设了三项机制:

——与省、市、县各级教研机构建立密切的专业引领机制,定期与不定期地邀请各级教研机构专家到我校讲学或指导学校教研活动,参加听课、调研和课题研究指导。

——创设与教育学术团体密切的业务联系机制,邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导。

——创设教师专业发展机制。建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局;形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与的“四支队伍”,推出专题讲座、参与式研讨、案例教学“三种模式”,及校级、年级组、教研组、备课组的“四极培训”;开展“实施新课程读书活动”,每年读一本教育教学专著,加大外派骨干教师和学科带头人的培训力度,实施研究型、创新型教师的培养工程。

网络,教研互动的平台

现在,教师们只要登陆骆驼坳中学教育信息网站,就可以实现与学校其他学科教师的对话交流,取长补短。“教师交流中心”、“课题研究”、“教研论坛”、“案例评点”、“文学沙龙”等栏目拉近了不同年级、不同学科教师之间的距离。

通过两年多的努力,骆驼坳中学营造出了校本教研浓厚的氛围,使学习和反思成为教师的内在需要和动力,带动了许多农村学校教学水平的提高。通过整合资源,组成一支研究的队伍,培养自己的“土专家”,他们围绕课改面临的普遍问题,归纳提炼成专题进行研究,进行实际。学校建立了“教师讲‘听课故事’”制度,即每周日教师例会时由校长随机“点将”,被点教师上台讲本周的“听课故事”,不仅促进了教师间互相听课,还“逼”教师听中有思。学校为了确保制度的落实,还经过“教代会”审议通过,使校本教研有章可循,有法可依。


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学校建立了“教师讲‘听课故事’”制度。这项制度对教师的业务提高有很大的帮助。

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陈松信
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学习!收获!


联系地址:福建省泉州南少林武术学校(362011)

我的博客:http://hexun.com/4688150/default.html

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还要多多向大家学习!


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smlqf6
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