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主题:《构建以尊重为核心的人文校园》课题实施方案

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《构建以尊重为核心的人文校园》课题实施方案  发帖心情 Post By:2011-9-21 10:15:55

 

构建以尊重为核心的人文校园》课题实施方案

 

铜陵市映湖小学课题组

 

摘要:学校文化其本质的核心就是师生的思维方式和行动方式的总和。从这个意义上来说,学校文化之魂应该是人文的文化。人文校园的文化的核心是尊重,尊重人的价值,尊重精神的价值。围绕尊重所构建的校园文化,即构建人本化的民主管理文化、构建艺术化的和谐环境文化、构建智能化的多元活动文化、构建生命化的成长育人文化、构建信息化的整合教育文化,是从思想上、精神上、行为上、物质上基于人的理解、关怀和文化重构,它能极大地提升学校的办学内涵,促进学校的跨越式和可持续性发展。

以尊重为核心构建人文校园文化,

 

关键词:尊重  人文  民主  和谐  发展  

 

一、课题的提出

基础教育的改革,倡导以人为本的教育理念,学校教育就是要培养具有综合素养,终身发展和可持续发展的人。为人的成长奠基,这是是学校教育的使命。

一所学校的发展靠什么?靠科学的管理。靠权力管理的是三流的学校;靠制度管理的是二流的学校,唯有靠文化管理的才是一流的学校。就学校而言,文化是根,文化是魂,文化是愿景。学校教育,就是要以学校文化来促进师生观念、教学风格的塑造与整合,来提升教育质量,打造办学特色。

目前,学校教育,尤其是小学教育,小学生因其年龄小,他们所接受的文化往往是从众于家庭文化、社会文化,具有很大的盲从性,且反复多变。由于家庭文化的差异,让他们对学校文化产生一种抵触或者是依赖感。当他们步入校园,与同龄人一起学习生活,易于受到同龄文化的影响,他们表现在往往拒绝家长和老师的教导,顺从同龄文化。他们需要一种文化导向——学校文化。学校教育就是要建立适合学生发展的特色文化,促进学生的自信、健康、快乐地成长。

因此,对于学校教育改革而言,其实质就是重构学校文化。建立立足于时代发展、立足于地域发展、立足于学校发展、立足于教育发展、立足于师生发展的学校文化。学校文化就是师生群体的共同价值观。是指在一个学校内,经过长期发展历史积淀而形成的、以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系,是一所学校精神与氛围的集中体现。

学校文化是一种隐性课程,其终极目标就在于创设一种氛围,以期陶冶学生情操,构建学生健康人格,全面提高学生素质。它是通过学校健康向上的精神因素以及优美的物质环境所施加给学生的积极影响和感染、熏陶而实现教育的目的,具有情境性、渗透性、持久性、暗示性、愉悦性等特点。

学校文化其本质的核心就是师生的思维方式和行动方式的总和。从这个意义上来说,学校文化之魂应该是人文的文化。杨叔子院士在自己的母校访谈时,曾经说过这样一句话:没有科技一打就倒,没有人文不打自倒,它深刻揭示了人文教育的重要性。以人文为核心的文化体系,是学校文化重建的重要内容。对于一所正在建设并发展中的学校来说,在实现 “为师生的成长奠基”在教育理念上,就是要建立在人的全面发展学说和现代教育教学理论基础上的育人观、教育观。在学校管理、课程、教学、育人等方方面面,构建人文校园,促进师生全面发展、终身发展和可持续发展。

人文校园的文化的核心是尊重。即尊重人的价值,尊重精神的价值。围绕尊重所构建的校园文化,是从思想上、精神上、行为上、物质上基于人的理解、关怀和文化重构,它能极大地提升学校的办学内涵,促进学校的跨越式发展和可持续发展。

二、课题的界定

学校文化是学校在长期的教育实践和与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来并为其成员认同和共同遵循的价值观念体系、行为规范体系和物等物质风貌体系。

而人文校园文化,则是以人文为核心的文化价值观在校园文化中的体现。人文校园的核心是以人为本,从学校教育程面上来说,是以教师的发展为本,是以学生的发展为本。一切为了教师的成长铺路,一切为了学生的成长奠基。

而其基本的核心就是尊重人的价值,尊重精神价值。以尊重为基本指导思想,构建学校人文文化,打造育人成长的校园,是提升学校办学内涵,实现学校跨越式发展和可持续发展的的有效途径。


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三、理论基础

1.校园文化理论

校园文化的理解与表述大体上有四种,一种是“物质财富和精神财富说”,即认为“校园文化是在学校教育环境下,在培养人才和不断完善自身的实践过程中形成的具有本校特征的物质财富和精神财富的总和” 。 一种是“精神环境和文化氛围说”,即“校园文化是指在教学、管理及整个教育过程中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统以及通过学校载体来反映和传播的各种文化现象。”一种是“校园生活存在方式说”,“校园文化指在学校生活存在方式的总和,包括智能文化、物质文化、规范文化和精神文化四个方面。”一种是“价值观核心说”即“校园文化是指在长期的办学过程和教育管理活动中,逐步形成并为全体学校成员所认同的以价值观念为核心的群体意识和群体行为规范,它是学校历史传统、工作作风、道德规范和行为方式等因素的总和。”以尊重为核心的人文文化,其核心价值观是以人为本,尊重人的价值与精神,而其表现的形式也是丰富多彩,它融于生活与学习的方方面面。即有精神的体现,也有物质的体现。

2.小学校园文化的界定及特征

小学校园文化有其本身的特点,一方面是征对小学生的群体,它以以小学校园为地位环境圈,以社会文化和民族文化为背景,以学校管理者和全体教师员工为主导,以学生为主体,在家庭、社会的共同参与下,在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果,这种方式和结果以具有区域特点和校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响,制约着所有校园人的活动和发展。

小学校园文化是素质教育的重要组成部分,这种模式的基调是“人”,内容是“文化”,核心是“素质教育观”,原则是“灵活、多变的基础性管理”目标是“促进学生全面发展”。而以尊重学生为核心的人文理念,正是这种教育思想的延续与发展。

3.人文是一个动态的概念。人文精神简单地说,就是关心人,尤其是关心人的精神生活;尊重人的价值,尤其是尊重人作为精神存在的价值。

人文精神所涉及的是人的思考与关怀,所以其形成与变革无不深刻影响着一种文化和时代精神、民族精神的形成和发展。因为人文精神是对人的存在的超越性思考,因此,它能以形而上的特征直指人的生存本质,直探人的精神世界和心灵世界的核心,具有塑造人的精神世界的重要功用.而人文精神因为这一基本的内涵,获得了具有哲学意蕴的丰富深刻的内涵。具有了超越历史、时代和文化的永久的魅力。

学校文化的重构,落实的人文文化的重构,是人的发展的根本性的重构,具有重要的意义,它让学校文化在统一中走向多元。呈现学校文化的丰富与多彩。


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四、研究的内容、措施

以尊重为核心构建人文校园文化,我们从以下几个方面进行研究,即:构建人本化的民主管理文化;构建艺术化的和谐环境文化;构建智能化的多元活动文化;构建生命化的成长育人文化;构建信息化的整合教育文化。

1.构建人本化的民主管理文化

人本化的民主管理文化着重体现“以人为本”的教育理念,是集教师、学生、家长于一体的民主管理,是一种开放式民主管理。它让每一个具体化的“人”都融入学校的建设与发展中,民主协商、和而不同、尊重差异、自觉规范。

在学校管理、教学管理、班级管理等层面,营造民主、和谐氛围,创设自主、创新的教学环境;形成尊重、自信、健康的新理念,构建学校整体的民主管理模式。

2.构建艺术化的和谐环境文化

艺术化的和谐环境文化是以尊重生命为主题的环境建设,通过外在的艺术形象、突显内在的人文情怀,形成一种外在美与内在美的统一,实现情景交融、人美合一。

建筑风格、景观布置要体现一种“景和”,让景观布置园林化,景和而情生;绿化要体现一种“力和”这种力是生命力,让校园充满绿意,让生命彰显校园;文化布置要体现一种“文和”,就是让每一方墙壁都有文化,让每一处走廊都是教育,传承经典与文明,推崇科学与时尚。

3.构建智能化的多元活动文化

智能化的多元活动文化是以学生的成长为目标,尊重学生的个性化、多元化选择,充分发挥和挖掘学生的智力潜能,让学生获得全面发展、特色发展。

多元活动要与人文紧密结合。即人文与科技相结合,创设科技创新的实践空间,让学生在科学探索中获得成长;人文与艺术相结合,创设诸如形体、声乐、舞蹈、书法、绘画、棋类等艺术的空间,让学生在艺术的氛围中获得更多的人文素养;人文与体育相结合,创设运动的活动空间,让生命从运动中获得鲜活的成长因子。

4.构建生命化的成长育人文化

生命化的成长育人文化,是以尊重人的生命,尊重人的发展为核心的育人观。所呈现的是师生的的一种人文情怀,是师生共建的一种和谐环境。在这样的环境中,师生的行为方式,都要充分体现出人文底韵。在读书实践中,体验成长过程;在雅言雅行中,体现精神素养。

生命教育就是要让教育生活化,让生活教育化,就是将生命演绎成一个个可实现的细节。课堂上要关注学生,关注学生的生成,关注学生学习进步;课堂外要关注学生,关注学生实践,关注学生生活感受。实现校内与校外、课内与课外、学校与家庭、学校与社区的教育资源的有机结合,拓展教育的形式,丰富教育的内涵,实现教育的价值。

5.构建信息化的整合课程文化

信息化的整合课程文化,是借助于信息数字化,在学校发展中注入科学的内涵,实现现代化管理,提升人文育人的功能,实现课程整合,达成高效育人效果的文化。

信息化校园,就是要用科学的发展观,去改变教师的教学理念、教学方法,指导学生的学习方法的变革,真正实现“以人为本”的发展观。将现代化的科学技术运用到教育教学中,用科学的理论、科学的手段实现教学的科学化。建立在信息化整合环境下的学科实践活动体系,培养师生的创新精神和科学素养,达到全面主动发展。建立网络环境下师生文化传承、互动交流平台,让信息化融入人文校园的整合体系中,实现文化育人的最优化。

总之,本着以尊重为核心的人文文化构建,最终是要形成学校的文化特色,以文化人,以文育人,实现师生的相约成长


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五、研究的方法

本课题研究与学校的整体规划与学展想联系,是学校的整体改革研究,研究内容多、跨度大、综合性强,需采用多种研究方法,主要有行动研究法、文献研究法、经验总结法等研究方法。

1.行动研究法。以学校建设与发展中的问题为研究对象,通过具体地实中,发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案,并及时反思调整等方式展开,在实践中研究,在研究中实践,用行动的动态管理课题的研究。

2.文献研究法。从多角度开展对文化建设资料的比较研究,根据国内外研究动态,借鉴成功的经验和教训,找到新的生长点。

3.经验总结法。及时积累研究案例,反思课题研究中的做法、体会,总结筛选新的经验、方法,根据相关的教育教学理论提炼课题成果,并经常开展经验的交流。

六、研究的步骤

1.时间:本课题研究时间为2年,2009年12月至2011年07月。

2.步骤:

实验分为三个阶段

第一阶段:2009年4月2009年7月。

(1)成立课题组

(2)草拟、讨论、确定课题实验方案,聘请有关专家担任课题顾问请专家论证。

(3)组织本课题的开题报告。

(4)培训实验教师,召开研讨会,制定课题组成员的个人实施方案及工作计划。

第二阶段:2009年8月2010年2月。

(1)开展实验研讨(调查、研究、分析)

(2)形成阶段性成果

(3)进行中期汇报

第三阶段:2010年3月2011年07月。

(1)形成实验结论

(2)撰写结题报告,进行评估验收。

七、预期研究成果

通过本课题的研究,力争形成以尊重为核心的人文校园文化,使学校实现跨越式发展,因此,在形成成果上,也力争体现成果的可行性与实效性。

由于本课题研究属于应用性研究,所以成果形式预见以下面几种形式呈现:

1.调查报告、实验报告。

2.教育个案与实施过程中的优秀论文、经验专辑。

3.校园制度建设、环境建设、文化建设、教学建设、信息化建设等可视性的成果。

4.教师获得专业发展、学生获得综合发展,师生的综合素质的提高的可行性资料。

5.建立 “以尊重这核心的人文校园”的文化模式。


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八、研究的保障措施

1.组织保证。

(1)总课题组

组 长:张金祜

副组长:佘承智 

  员:张才景  袁昌和  陈永青  黄美娥  张先梅  崔星松 张丽  储红霞  崔凌玲      査日光、夏正宇  陈丽娟   

(2)课题顾问

吴福雷:铜陵市教研室语文教研员

2.制度保证。

建立科研成果激励机制。对热情参与教改,全力投身本课题的研究,并取得成果的教师除给予精神与物质奖励。课题研究实行实名制,确保所以参与研究的教师都能积极主动地参与,。

3.经费保证。

学校提供课题研究所必要的经费,用于教师学习培训、举办专题活动、编写校本教材、添置实验设施、开展竞赛等。

  考文献:

⑴葛金国《校园文化建设导论》 安徽大学出版社  20032

⑵黄全俞《素质教育在美国》  广东教育出版社 199612

⑶李明新  《构建主体性课堂教学》社会科学文献出版社 20023

⑷高玉丽《走向主体性德育》 社会科学文献出版社 20023月。

⑸陈旭远《新课程新理念》东北师范大学出版社20023

⑹郭思乐《教育走向生本》 人民教育出版社 20016

 

 


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