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主题:[原创]《两则课堂笑话的反思》

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张立日
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[原创]《两则课堂笑话的反思》  发帖心情 Post By:2013-1-29 18:50:29

                     《两则课堂笑话的反思》

                 河北省沙河市第九中学           张立日           邮编  054103

案例一:一堂语文公开课,老师讲授的是一篇说明文<>.教室里鸦雀无声,后面坐着几位教研室的教研员.授课的老师也许有点儿紧张,从讲台上粉笔盒里取出粉笔的时候,手都有点儿打颤,不经意间,手里的粉笔已被折成了好几截.板书课题时,他出错了,居然在黑板的正上方写了个硕大的的.学生有的窃窃私语,教研员们面面相觑.他却没有觉得异常.授课照常进行.他的情绪逐渐稳定,授课有条不紊地进行.整堂课教学环节环环相扣,行云流水般舒畅,课堂气氛异常活跃,授课语言风趣幽默,总体上是一节比较成功的公开课.临到下课时,他开始对本课做小结,扭转身子,他看到了课文的标题<>,坏了怎么标题写错了,怎么办?教室里又一阵短暂的安静.教研员们也在静观他如何收场.“同学们,咱们这节课的标题是<>,谁能回答一下老师为什么把它写成‘狠’.学生在静静思考.他进一步启发,“同学们,通过学习咱们可以知道狼这种动物最突出的特征是什么呀?”“凶狠!学生们异口同声.“对了,同学们学习的很认真,回答的很正确.‘狠’这就是狼的特点.”他从容的拿起粉笔,在标题上补了那至关重要的一点.教室里响起了热烈的掌声.

案例二:学校新来了一位教师,教小学地理课。上第一节课,学校的校长拿着椅子先行走进了教室,她拿着地球仪紧随其后.上课了,她手中举着地球仪,孩子们瞪着好奇的眼睛盯着她.她开始发问:“同学们,大家仔细观察一下,我们班里多了一件什么东西呀?”为了引起学生的注意,她故意晃晃手中的地球仪。孩子们答:“校长。”校长脸色一变,在座位上欠了欠身,老大的不自在。她眉头一皱,方寸大乱,继续发问:“同学们,校长是东西吗?”又是孩子们稚气的回答,“校长不是东西。”班里哄堂大笑,她精心准备的课讲了不到半节就匆匆收尾了,校长搬着椅子“仓皇而逃”。

反思:这是我从上年纪的老师那里听来的课堂经典笑话,作为茶余饭后的谈资,当时我们都是捧腹大笑的,但我想它们应该不仅仅是两则笑料,它给我们的课堂教学多少有点启迪。

假如第一个老师是故意犯的错误,那这个错误也是个美丽的错误。孩子们由疑惑不解到最后的恍然大悟,会心一笑,这中间该有多少求知的乐趣在其中呀。课堂的戏剧性会让充满好奇心的学生经历求知的冒险之旅,使课堂紧张并思考着,快乐并收获着。假使是粗心之过,那么她的补救措施也实在可圈可点。她处乱不惊,急中生智,将本是美中不足的瑕疵,一个大大的让人遗憾的感叹号,硬是修饰加工成了一个完美的句号。

第二个老师将本来波澜不惊的课堂搅得掀起轩然大波。原因在她对学生心理把握不准确。问题的提出,不可以无问处硬问,更要注意汉语的多义性。“东西,不是东西”在汉语言语境里本来就有可能成为引爆的语言炸弹。而让学生认识地球仪不需设置悬念,卖关子,完全可以用通俗简洁的语言单刀直入,径奔主题。因为对上述的问题估计不足,导致在以后的课堂进展中,自掘陷阱,把自己一步步引向进退维谷的境地。

总结:两个案例都可以概括为如何对待课堂突发事件。课堂突发事件,有外来的,有自己一手造成的。这两个属于后者。关键是要运用智慧,不要让这种不良的后果扩大化。运用得好,它可以成为整个课堂进程中一个优美的插曲,一个炫目的亮点;反之处理不当,就有可能弄巧成拙,抽不断理还乱,最终不可收拾。



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yuanch
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课堂教学需要智慧

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黑金
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  发帖心情 Post By:2013-1-30 10:00:06

班门弄斧:

总的感觉两个案例还是具有特定性和局限性或者说偶然性的,偶然性的案例处理彰显着教师的应变智慧。不过这样的案例发生的几率还是很少的,常态忠启示又很多视而不见的问题,我觉着于细微处或者他人见惯不惯出进行教法创新,我觉得更有说服力!

一己之见,敬请海涵!


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谢谢点评!

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呵呵呵


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