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胡维德
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[原创]  发帖心情 Post By:2010-6-29 15:48:12

 

学生作文失真及其解决

胡 维 德

有个学生在作文中回忆10岁时的一件事,说看到弟弟偷拿家里的钱后也拿了家里的钱,父亲审问时弟弟承认了,但是父亲因为钱数不对误以为弟弟说谎而惩罚弟弟……弟弟被打伤就医及自己的心理矛盾和内疚等都写得淋漓尽致。由于学生是独生子女,老师便问他文章是怎么写出来的,他说先在其它文章中“切割”,再进行“焊接”“组装”,然后做改换人物身份等“化装”,任何文章都可以“写”出来。

学生写假作文跟“应试”有关。比如高考作文评判把技巧作为衡量文章好坏的重要指标,于是真实自然的文章因为语言和构思等“平庸”难得高分,这样就导致了教师在作文教学上也把技巧放在重要位置(讲作文的书刊文章也多从形式上进行指导)。很多老师为使学生作文出“亮点”吸引人评卷老师的眼球,便研究起捷径来。有的在华丽词藻、精巧结构、新颖形式等方面用功,有的把背范文和“组装作文”作为文章博分技巧,结果学生的作文不是因为生搬硬套而问题百出难以卒读,就是用老师传授的“作文技巧” 打“套路”(把所背的范文换个题目或改变一下人、时、地)或“组合拳”(用几篇文章的不同部分“焊接”)……。可见我们不能在仿写或“格训练”上做文章,那样只会把习作搞得复杂化,引起学生的作文恐惧,而过分依赖“技巧”也写不出真实感人的文章。

学生写假作文除了缺少写作知识,更主要的是缺少生活,没有写作材料。叶老说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇” ,它指出了生活对于写作的重要作用。这里说个例子,湖南省常守市胜桥镇中心小学袁国正上课时来了一个推销画图学具的推销员,袁老师让他进教室讲解演示。推销员走后,袁老师让学生回顾并说说观察所得,谈谈推销员推介学具的过程、情况和自己的心理,然后要求学生在此基础上写作文。由于学生亲历了事情的全过程,也有感受,所以写得既快又好,可见要使学生写出真正的作文一定要从生活入手。现在的学生生活圈子十分狭小——学校和家庭,如果老师不想到这一点,只是以自己的感觉和认识进行教学作文教学,学生由于没有生活和感受却要应命作文就只有抄写和编造了,写好人好事离不开拾金不昧,学雷锋总是车上让座这种“千人一面”的作文的产生就是这个原因。写文章其实并不难,只是我们没注意浅显的道理,忽略了最根本的东西——生活。只要我们从表情达意入手,学生写起作文来就不会感到困难,而如果我们看重文章外层面的结构等等就会给作文披上神秘面纱,使学生走进迷雾,所以作文教学一定要去伪存真,由内而外,把好内容关。

假作文的产生还与教师的教学失误有关。课本的编写是比较科学的:先通过阅读认识写作,然后通过读写例话示范引导学生把阅读中认识的写作知识运用于实践,形成写作能力。但是有些老师对此不够重视或是采取简单化操作,因而出现了问题。举例来说,课本中安排的作文训练内容和要求是就全国学生的通常情况设计的,而各地方各班级的学生情况却是不同的,如果老师直接利用课本安排的作文题目和要求布置作文,就会导致一些学生因缺少生活而不能写作。有的老师虽然较好地把握了课本编排意图,也根据单元训练目的、要求和自己学生的已有生活及知识重新拟定作文题目和写作范围,但也还会遇到有学生写不出来的情况。例如有个老师布置“快乐的六一儿童节”,他发现有几个学生面露难色,经询问一个学生说:“放了三天价,第一天生病了,第二天病没好,第三天病好了,但是妈妈硬把他按在床上恢复体力” ,另一个学生说:“一年熬到一个儿童节,却被父母请的家教拿走了时间” ……可见老师凭主观感觉想当然地布置作文必然会导致某些学生由于缺少生活而出现“盲区”。非科学的阅读教学也是导致学生作文问题的原因,有的老师在阅读教学中大量使用多媒体,有的老师采取全程讲述,有的老师搞启发式,让学生自我讨论认知……试想,缺少了阅读,学生如何体味语言,感悟生活?

总之,老师在作文教学上所犯的致命错误是没看到或忽略了生活这一决定写作成败的关键因素,没有帮助学生解决材料问题,而是本末倒置地把后天的立意、构思及语言等等作为写作技巧加以传授,所以产生了硬性组接缺少关联材料或者移花接木及“拿来主义”等问题。可见要使学生能够“我手写我口”,必须先解决材料问题,然后才是提高写作质量的问题。只要我们按照课标要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空”,“尽量减少对学生写作的束缚”,根据学生的生活和知识情况灵活处理,以给材料、半命题、不限文体或多题供选等有效措施降低作文难度,使学生具有写作自主权,就能避免学生作文“假大空”、无病呻吟和成人化等问题。


 

                            安徽省凤阳师范学校(邮政编码:233100)

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李荣灿
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学习一下!

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张朝全
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现在假作文成风,是个问题。

学习了!



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