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主题:校长如何走进教师课堂?

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校长如何走进教师课堂?  发帖心情 Post By:2011-3-7 20:32:27

 

校长如何走进教师课堂?

山东省广饶县花官镇乐安小学  高兆华  邮编:257343 

案例描述:

在一次学校课堂教学展示活动中,S校长听了两位老师的课,并参与了课后的评课活动。也许是教师的授课水平与自己的预想相差甚远,也许是感觉需要强调的问题太多,S校长在评课过程中显得有些情绪激动,一一列举了他所能想到的教师日常教学中存在的诸多问题,如教学预案过于简单流于形式,教师语言缺乏提炼不能随机应变,教学方法陈旧不能熟练运用信息手段等。虽然只是听了两节课,S校长却连珠炮似的把教师身上存在或者不存在的问题给通了个遍。因为这些问题大都是共性问题,所以被听课的两位老师虽然略显尴尬(毕竟校长是听了他们的课后才有感而发的),但还是坐在那里低头静听。但是当S校长讲到“某位教师”课堂教学中的某个教学环节“设计很不合理,违反了学生的认知规律”时,其中的一位教师再也坐不住了,猛地站起来反问端坐于台前的校长:“我的设计不合理,那您给出一个合理的设计办法!”突如其来的发问,让S校长猝不及防,“有不足就得虚心向优秀的教师学习,多研究教材,多创新方法”,S校长急忙拿几句套话来招架。“我的课虽不尽如人意,但这并不代表我没有深入研究教材”,该教师接着说:“请问校长您了解我们的教材吗?”(经过会后讨论,大家一致认为该教师的课堂情景创设还是比较科学和新颖的,只是在驾驭课堂生成上出了些问题)看到S校长哑口无言的样子,最后还是教导主任急忙岔开话题化解了这个尴尬的场面。

案例反思:

作为学校的管理者,深入课堂听课是了解教师教学情况,引领教师专业成长的重要方式。但是由于学校公务繁多,我们很多校长整天忙于内部管理和外部应酬,已经久疏课堂,对于新课程的教学理念,新教材的教学内容,以及课堂教学方式的转变了解不到位,造成校长听课流于形式,水过地皮湿,不能准确发现教学中的根本问题,不能有效引领教师专业成长,甚至还会引发象案例中讲到的上下级之间的矛盾,给管理工作带来障碍。因此笔者建议,校长要想走进教室的课堂,本身必须做好充分的准备。

一、大量阅读教育论著,及时更新教育理念

相信每个学校的校本教研或者教师常规中都有“加强理论学习”这一项,要求教师多读理论书籍,多写学习笔记,因为这是提升教师理论修养,丰富教育教学机智的必备条件。既然我们要求教师这样做,作为学校的管理者更应该以身作则。在工作中,除了搞好学校的各项管理工作之外,校长也要经常抽出时间来阅读各种教育教学书籍,使教学管理与专业引领有机的结合在一起。一些比较好的教育论著如《给教师的建议》、《多元智能理论》、《陶行知文集》、《走进新课程》等,还有一些教学专业杂志如《小学青年教师》、《小学教学参考》等,都应常堆于案头。只有掌握了厚实的教育理论和拥有了丰富的教育视野,把握住了新课程改革发展的脉搏,我们才有资格对教师的教学“指手画脚”,才有资格真正担负起引领教师成长的重任。试想,如果我们连一位普通教师的理论水平都达不到,又何谈引领人家成长呢?

二、了解教师授课内容,把握教学问题关键

有很多学校的管理者热衷于搞“推门听课”。笔者并不否认这种管理方式能达到“了解教师真实的教学情况,掌握一手的管理资料”的目的,只是这种听课方式除了使教师的恐惧心理有所增加以外,到底有多少引领价值可言呢?试想,一个不了解教师的授课内容,不了解教师的教学预想的听课者,如何评价教师的的教学设计是否合理,如何判断教师的教育机智是否灵活?(专家型校长可以适当除外)难道仅凭个人的经验和表面现象的主观臆断就可以给教师的教学水平下定论吗?这显然是不科学也不能服众的。正如不久前听一位老师讲“倍数和因数”一课,评课时一位校长这样说道:“人家都是通过整除算式来引出因数和倍数的概念,你怎么用乘法算式来引入呢?况且整节课连个‘整除’的影子都没见!”显然这位校长还不了解新教材的相关内容设置,其实新教材中关于“整除”的概念已经删除了,而是改用乘法算式来引入概念,并且这种方式更易于学生接受。然而这位校长还在用旧教材的观点来进行评课。因此,我们希望校长在走进教师的课堂之前,应该先认真研读一下教师的授课内容,详细聆听一下教师的教学预想,用备好的“预案”与教师的“动案”进行对比,这样不仅使自己的评价导向更具针对性和建设性,同时也弥补了自身的缺失,提升了自身的威望。

三、合理定位教师水平,有效引领专业成长

俗话讲“十根指头不一样齐”,一所学校的教师群体中,彼此之间的业务素质也必然会存在差异的。但是有这样一个事实:无论是领导听课还是同事听课,大家都会在无意识中拿一些优秀教师的教学标准来衡量被听课者。这种思维方式如果在管理者的评价行为中被屡次运用,则会在教师中产生极大的负面影响。如校长去听一位后进教师的课,教师的课堂教学中肯定会暴露出很多需要改进的问题,这时如果校长拿学校中最优秀的教师的上课标准来为其画杠,不仅不切合实际,还会打击教师的积极性。因此,给教师的授课水平一个合理的定位就尤为必要。领导听老师的课,不能仅仅停留在发现问题的层面上,更重要的是去和教师探讨问题,解决问题,抱着一种诚恳的态度走近教师,走进教师的课堂。引领教师成长,并不是要搞一刀切,而是引导教师多进行纵向比较,既要使他看到自己的进步,又要使他明确自身的不足,使教师走上循序渐进的成长轨道。

我们真诚地希望各位校长,要做好充分的准备后再走进教师的课堂。


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列举事件在一般教学检查中查见  只是没有这么突出的矛盾

 

文章的建议很好  但很少领导这样去做  只能在倡导

 

实际不能做到


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  发帖心情 Post By:2011-3-14 10:37:02

以下是引用冯兴文在2011-3-10 20:39:42的发言:

列举事件在一般教学检查中查见  只是没有这么突出的矛盾

 

文章的建议很好  但很少领导这样去做  只能在倡导

 

实际不能做到

冯老师说的对!


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  发帖心情 Post By:2011-3-14 10:37:51

像这种领导与下属之间的正面冲突的确不是很多,不过这个案例还真是一个真实的案例!


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很久没有在这里留下痕迹了,虽然每天都来看看!

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